《小学语文一年级上册教案-《zcs》教学设计3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文一年级上册教案-《zcs》教学设计3（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文一年级上册教案z c s教学设计3教学要求1、学会z c s3个声母，读准音，认清形，正确书写。2、学会zi ci si3个整体认读音节，会读它们的四声。3、能正确拼读由z c s与单韵母组成的音节，会读拼音词。教学重难点读准z c s和zi ci si的音，正确书写z c s。教学准备教师准备教学挂图，声母z c s和单韵母卡片，转盘式教具教学过程第 一 课 时一、指导看图，激趣导入1、（出示情境图）启发谈话：今天我们要和图中的小刺猬一起学习3个新的声母和3个整体认读音节。大家比一比，看谁学得好，记得牢。2、引导学生仔细观察图画，想想图上的小刺猬正在干什么（提示：刺猬老师教4只小刺猬
2、认读字母。4只小刺猬学得很认真，纷纷举手，要求认读。）3、小结图意，听教师读语境歌：4只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。（提示：把语境歌中的字、刺、四 3个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节zi ci si的读音。）教师随机板书zi ci si。二、创设情景，指导发音1、指导zi ci si的读音：音节zi ci si不需要拼读，必须整体读出它们的音，像这样的音节我们称为整体认读音节。发zi ci si音时，舌尖抵住上齿背，舌头放平。教师用手掌模仿舌头的位置，示范发音。学生尝试发音。2、指名读整体认读音节zi ci si，教师纠正读音。3、出示zi ci si的四声，先请同座互
3、相练读，再指名开火车读，打乱顺序比赛读。4、让学生说出日常生活中，什么情况下发zi ci si的音，练习组词、组句。点评：从学生的认知特点考虑，学生观察情境图后，很容易发出字、刺、四的音。这时，教师因势利导，引导学生先读准zi ci si的音，再将zi ci si的音读得轻、短些，就是声母z c s的读音了。这样的教学，化难为易，符合学生的认知规律，有助于学生较快地掌握所学的知识。5、指导z c s的读音。教师发zi ci si和z c s的音，让学生区别不同点。教师启发谈话：小朋友，你们都会发lsquo;zi ci sirsquo;的音了，如果把整体认读音节lsquo;zi ci sirsq
4、uo;读得轻、短些就是声母lsquo;z c srsquo;的音了。让学生尝试发音，教师看口形，纠正读音。6、引导学生做抢苹果游戏。（提示游戏规则：教师分别发zi ci si z c s的音，学生根据教师的发音，比赛摘下苹果树上写有相应字母的苹果。）三、复习巩固，指导书写1、出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形。（提示：z有点像2字，读音像字的第一声；c像一个半圆，还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的刺的第一声；s像半个8字，还像图中的丝瓜茎，读音像丝。）2、师生共同编顺口溜。像2字z z z，半个圆圈c c c，半个8字s s s。（让学生想想顺口溜还可以怎样编。）3、引导
5、观察书中z c s的笔顺，指名书空；观察书中四线三格，想想这三个声母分别写在哪格中指名板书，集体纠正。4、指导描红、临写。点评：学生在前几课声母学习的基础上，已初步掌握了学习的方法。在字母的书写指导上，教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生在观察、思考、实践中，自读、自悟，自主学习。学生通过自己的努力，记住的字形，印象较深刻。第 二 课 时一、复习检查1、让学生开火车认读声母z c s和整体认读音节zi ci si。2、小竞赛。打乱顺序读zi ci si的四声，比比谁读得又快又准。3、出示小黑板：a i z si c zi s u ci,指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。二、
6、拼读音节1、复习拼读音节的要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。（1）分别出示：z c s az c s u先让学生自由拼读，再指名拼读，最后齐读音节。（2）让学生尝试直呼，不作要求，提示：可以采用摆好声母的嘴形，发韵母的音的方法，直接读出音节的音。2、 看图拼读带调音节。出示课文插图，引导观察：图上画了什么指名拼读音节c xigrave;，说出声母和韵母分别是什么提示：c：声母是c，韵母是，第一声，读c。xigrave;：声母是x，韵母是igrave;，第四声，读xigrave;。指名读音节词。看图理解词义。教学z fugrave;。指名分析音节并拼读。z：声母是z，韵母是，第三声，读z。f
7、ugrave;：声母是f，韵母是ugrave;，第四声，读fugrave;。指名读音节词，并尝试练习直呼。看图理解词义。3、看图拼读单音节词。（1） 出示课文擦窗的插图。指名说说图上画了什么（用谁在什么地方干什么的句式练习说话。）（2） 引导学生将c z s组成词语。点评：教师采用多种方法，让学生在反复的实践、活动中，掌握拼读音节的要领，提高拼读的能力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节，在组词和造句中，学以致用。三、练习1、 指导读课文。2、 采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。3、出示：z fugrave; c xigrave; sigrave; egrave; dugrave;
8、zi z segrave;让学生自由读拼，也可练习直呼。4、指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节z- （ ） c- （ ）f-ugrave; （ ） x-igrave; （ ）教学随笔：读准声母z c s和整体认读音节zi ci si的音，对学生来说是一个难点。教学突破这一难点，将为学生今后说好普通话打下基础。语文课程标准明确指出：拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话相结合。本节课，教师充分发挥了情境图的作用，同时密切联系学生的生活实际和采用手势辅助指导发音的方法，化难为易。如由汉字引出整体认读音节，再由整体认读音节引出声母z c s，不断地引导学生反复练习，亲身地体验
9、、感悟，促使学生在练读中纠正自己错误的发音，形成正确的概念，为学好翘舌音zh ch sh打下基础。参 考 资 料1、整体认读音节。本课首次出现整体认读音节zi ci si。整体认读音节和拼读音节的区别是：拼读音节一般是声母和韵母拼合而成；整体认读音节因不便拼读而须整体读出，它不存在谁是声母，谁是韵母的问题，是一个不可分割的整体。小学拼音教材中有16个整体认读音节，分别是zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying。前7个音节是因为舌尖韵母-i发音较难，整体认读减少了发音上的难度。后9个音节因为y、w当作声母以后，这些音节不便于拼读，故也作为整体认读音节。2、z c s的读音。声母z c s都是舌尖抵住上齿背造成阻碍后，气流从窄缝中挤出而发出的音，由于都是舌头平伸发音的，故称为平舌音或舌尖音。z和c的气流是挤出的，z挤出的气流力度较弱，c挤出的气流力度较强。这3个声母都不颤动声带，本音均不响亮。1
