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1、剃头大师第二课时教学设计 执教：福建省建瓯市通济街道中心小学 陈劼娟 指导教师：叶人奇 游洋琴 叶爱丽设计思路：在立足于年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素的基础上，根据学生特点和文本特色，并结合我校近年来开展的童话特色教学组织学习活动。教学中，通过看图巩固质疑，激发学生继续学习的兴趣。在读一读、演一演、理解关键词句中引导学生感悟“我”和老师傅给小沙剃头的不同过程，体会孩子们的童真童趣。最后让学生讲述自己童年有趣的事，让“趣”贯穿全课。教学目标：知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文，学写生字“鬼”。2、紧扣关键的字、词、句，体会“我”和老师傅给小沙剃头的不同过程和感受。3、在感悟中理解
2、课文为什么以“剃头大师”为题目。过程与方法：1、通过品读，运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子，体验情感。2、通过编、演课文片段，体会“我”给小沙剃头的乐趣。情感态度价值观：通过学习本文，体会童年生活的乐趣。 教学重点：运用多种方法理解难懂的词语和句子。教学难点：感悟文本所表达的童真和童趣。教学准备：1、 多媒体课件。2、 课前布置各小组合作完成晓黑板中的两项预演作业。一、回顾“趣”1、看图回顾。请看这幅图，你想到了我们这篇课文中的什么人？为什么？2、怕剃头的小沙被剃了个这么亮的光头，这一定是个非常有趣的故事。如果在我们学校今年的童话艺术节中，同学们能将这个故事搬到舞台上
3、，一定会吸引很多同学的。大家有兴趣演一演这个故事吗？3、这个有趣的故事中有两个有趣的称呼是什么吗？“剃头大师”指的是谁？“害人精”指的又是谁？4、看到这两组称呼,能说说你心里的疑问？师总结：同样是给小沙剃头，为什么一个可以称为“剃头大师”，一个却是“害人精？”我和老师傅给小沙剃头的过程有什么不一样的？”接下来我们从书中去寻找答案吧！设计意图:“好的开端是成功的一半”，在上课伊始，通过看图回想、质疑，激发表演欲望，即回顾了上节课感受到的“趣”，又极大地调动学生对本节课的学习兴趣。二、感悟“趣”过渡：请大家翻开课文74页，自由朗读课文，在文中找一找我和老师傅怎么给小沙剃头的，把关键的句子动笔勾画下
4、来。（一）体会老师傅剃头的苦1、如果让你从我和老师傅中选一个角色来演一演，你最想演谁？大家为什么不喜欢演老师傅呢？2、谁来说说老师傅是怎样给小沙剃头的？3、老师傅给小沙剃头用的工具是什么？4、理解“锃亮”与“老掉牙”。总结出理解词语的方法：猜一猜，想一想。5、老师傅给小沙剃头的过程给小沙带来了怎样的感受是? （1） 痛苦体现在哪里？想象感悟推剪带来的痛苦，碎头发带来的痒，指导感情朗读。 （2）理解“夺门而逃”。总结出理解词语的方法：查字典。 （3）除了痛苦，这样的剃头还让小沙觉得怎样？理解“耿耿于怀”。总结出理解词语的方法：查联系上下文。设计意图:通过关键词来理解老师傅给小沙剃头带来的痛苦，并
5、引导学生运用猜想，查字典，联系上下文的方法理解词语，这也是为了落实语文课程标准关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”（二）体验我剃头的趣过渡：看来，老师傅的害人,同学们说不喜欢演老师傅，似乎有一定道理的。那么我又是怎样给小沙剃头的？接下来，咱们就来演一演好吗？1、 演“趣”！（1） 同学们也参加了我们学校两届的童话艺术节，在课本剧的编演练习中，大家知道要将课文中的故事生动地演出来要注意些什么吗？（2） 出示昨天在小黑板中布置的两项预演作业：（1、自读课文7-12自然段，并发挥想象与小组成员共同完成剃头大师片段剧本编写卡。2、根据完成的剧本编写卡，在小组内分工
6、编演课文7-12自然段。）请写得好的小组的组长读一读本组写的剧本编写卡，大家评一评。（3） 请这一小组上台表演7-12自然段。（4） 表演至7-9自然段，从这一段表演中，你知道了什么？（5）请一学生读第十自然段旁白与两位小演员配合着演。（6）解析小沙为什么这么高兴地说（“嗬-”），引导感情朗读这一句。（7）当听到小沙对自己的肯定后，你的心里会怎么想？是啊，所以，在我的心里，这时的自己从一位剃头师傅上升为了剃头大师。（8）接下来的表演，咱们一起为他们读旁白好吗？（出示第十二段）（9）评一评两位小演员演得怎么样？设计意图:表演是学生“喜闻乐见”的好形式，又是潜移默化理解课文内容的好途径，通过课前的
7、编剧本，演片段，课堂的二次表演，情景的再现，让学生对主要人物形象，有趣的故事情节有了真切的感受，达到以演促读的效果。2、悟“趣”（1）初次成为剃头大师的我，对于自己的顾客满不满意，从哪里看得出来？（2）为什么同样作为顾客，店里的师傅都不欢迎小沙，在我的眼里会觉得世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？引导学生联系上下文理解。（3） 我后把头发剪得像什么样？你能找出一个字来形容吗？（鬼）（4） 指导“鬼”的书写。（5） 鬼给我们的感觉是怎么样的？那么小沙像鬼一样的发型又是怎样的？联系生活实际理解“层层梯田”一样的头发。（6）发挥想像：鬼一样的发型还可以怎么形容?（7）把头发剪得这样，最后造成的后果是
8、什么？这样的倒霉是谁带来的？（8）为什么课文以剃头大师为题？（剃头大师不仅仅指的是我这个名不符实带引号的剃头大师，更代表了一件非常有趣的童年往事。用剃头大师来做题目，让读者感受到题目与内容的巨大反差，从而更能体现出故事的趣味性，从而引起了读者强烈的阅读兴趣。全班再一起读这个题目。设计意图:要真正走进文本，就要通过充分的朗读，抓住关键字词，并结合生活经验，紧扣课后练习进行思考与交流。在落实单元目标“运用多种方法理解难懂的句子”的同时，又感受到人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。三、拓展“趣”1、说一说在童年的生活和记忆里类似这样有趣的事，引出童真童趣。2、读一读秦文君写的故事书。3、演一演这个有趣的故事。设计意图:语文课程标准关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，由文本转变为课本剧，把学生真正引导到读书的“快车道”上。四、 板书设计 19 剃头大师 “剃头大师”（我）：随意乱剪 光头 童真 童趣害人精（老师傅）： 受刑 痛苦
