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1、项链教学设计教学目标 1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写“白、的”等4个生字。2.能合理搭配“的”字词语。3.通过正确、流利地朗读课文,感受大海的美和小娃娃在海边玩耍的快乐。4.了解课文内容,知道大海的项链是什么。教学重点正确、流利地朗读课文;能合理搭配“的”字词语。教学难点读准“蓝、金、活”等生字的字音;会写“的”等字。教学准备教学课件、生字卡片、图片课时安排第一课时:认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写“白、的”2个生字;通过正确、流利地朗读课文,感受大海的美和小娃娃在海边玩耍的快乐;了解课文内容,知道大海的项链是什么。第二课时:会写“又、和”2个生字;正确、
2、流利地朗读课文;能合理搭配“的”字词语。第一课时教学目标 1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写“白、的”2个生字。 2.通过正确、流利地朗读课文,感受大海的美和小娃娃在海边玩耍的快乐。3.了解课文内容,知道大海的项链是什么。教学重点1.会写“白、的”2个生字。2.通过正确、流利地朗读课文,感受大海的美和小娃娃在海边玩耍的快乐。教学难点了解课文内容,知道大海的项链是什么。教学准备教学课件、生字卡片、图片教学过程一、联系生活,谈话引入教师以“项链”为题,谈话引入新课。师:你们看见谁带过项链呢?这项链是什么样子的呢?师:今天,我们要学习的第11课也写的是项链。(教师板书:11项链)这
3、篇课文讲的又是谁的,什么样的项链呢?快打开书第98页,读一读课文。二、初读课文,认读生字1.借助拼音自读课文,要求读准字音。2.自主认读会认字。3.反馈检查会认字。(1)抽卡片读会认字。师:同学们快看,“小贝壳”来我们班做客了,你们认识它们吗?(出示生字卡片,全班齐读会认字。)(2)交流记字方法。师:你们都是用什么好方法把这些字记住的呢?快和大家交流交流。师:大家看“和”,这个字中藏着一个新偏旁禾木旁,“禾”字做偏旁,你们发现这个字有什么变化吗?(捺变点)4.指导读长句:雪白雪白的的浪花,哗哗地笑着,涌向沙滩,悄悄撒下小小的海螺和贝壳。5.自读课文,标出自然段。三、细读课文,了解内容(一)品读
4、第一自然段,欣赏美景1.指名读第一自然段,其他同学边听边思考:第一自然段都写了什么? 2.学生汇报。师:谁来说说第一自然段写了什么?(教师随学生回答大海、沙滩、浪花画简笔画)3.学生交流大海、沙滩、浪花什么样,感受大海的美。(1)指导读第一句,读出大海的美。师:蓝蓝的大海特别宽特别远,书上用了一个词又宽又远(贴词语)读读这个词。指名读,读出大海的美。出示图片,感受大海的美,有感情朗读第一句话。(2)指导读第二句,读出沙滩的美。师:金色的沙滩一眼望不到边,光着小脚踩在上去就像踩在棉花上一样,书上用了一个字又长又软(贴词语)读读这个字。指名读,读出沙滩的美。联系生活实际,读出沙滩的美。师:此时你有
5、什么感受?(3)指导读第三句话,读出浪花的美。指名读,读出浪花的美。师:浪花又是什么样的呢?教师质疑,播放音频,读出浪花的美。师:听你说完了,刘老师有个问题,想请大家帮帮我,浪花真的会笑吗?这笑声是什么呢?师:雪白的浪花哗哗地向我们涌来,悄悄地给我们送来了(贴海螺和贝壳)4.再读第一自然段,总结内容。师:我们看第一自然段有三句话,第一句写了大海(贴词语),第二句写了沙滩(贴词语),第三句写了(浪花)。(二)品读第二自然段,感受快乐1.自由读第二自然段,边读边思考小娃娃是怎么做的?(1)抓住动词,通过表演,读出小娃娃在海边玩耍的快乐。师:(播放浪花的视频)看,浪花向我们涌来了,悄悄撒下了很多很多
6、五颜六色的海螺和贝壳。小娃娃们,快来一起捡海螺和贝壳啦!(指导学生边做动作边读第一句话)(2)用采访的方式,明确大海送给小娃娃彩色的项链,读出小娃娃在海边的快乐。师:(教师从黑板上摘下海螺和贝壳,做成项链,挂在一个同学的胸前)小娃娃,这条彩色的项链是谁送给你的?师:(教师从黑板上摘下海螺和贝壳,做成项链,挂在另一个同学的胸前)小娃娃,带着这条彩色的项链你想在沙滩上做些什么呀?(3)指导学生画脚印,明确大海的项链是小娃娃留在沙滩上的快活的脚印,读出小娃娃在海边的快乐。师:是啊,小娃娃在沙滩上尽情地奔跑(教师在黑板上印脚印),小娃娃们谁愿意和老师一起在沙滩上走一走,跑一跑?(学生在黑板上印脚印)师
7、:这一串串快活的脚印是什么呢?读一读最后一句话。师:你能用“ 是 。”的句式说一说大海的项链是什么?还可以说什么是大海的项链。2.有感情朗读第二自然段,读出小娃娃的快乐。【课中操小螺号】四、回读全文,升华情感配乐朗读全文。五、对比观察,书写生字1.学生自由书写“白”。(1)出示“白”,观察笔顺,说说书写时要注意什么?(2)学生书写“白”。(3)评价学生书写情况。师:咱们一起看看XX同学写的。谁来评一评?生:“白”字很端正。2.指导书写“的”“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“
8、先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。(1)观察“白、的”,找到字形特点?(2)教师范写“的”。
9、(3)学生描红两个,再书写一个。观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的
10、孩子说:乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
11、如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。(4)评价学生书写情况。要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。3.学生再次书写两个字。六、总结全课,拓展延伸师:今天我们一起学习了项链这一课,读一读课题,现在你们知道这篇课文为什么以项链为题了吗?第 页