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1、项链教学设计教学目标 1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。2.能合理搭配“的”字词语。3.通过正确、流利地朗读课文，感受大海的美和小娃娃在海边玩耍的快乐。4.了解课文内容，知道大海的项链是什么。教学重点正确、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。教学难点读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的”等字。教学准备教学课件、生字卡片、图片课时安排第一课时：认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”2个生字；通过正确、流利地朗读课文，感受大海的美和小娃娃在海边玩耍的快乐；了解课文内容，知道大海的项链是什么。第二课时：会写“又、和”2个生字；正确、
2、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。第一课时教学目标 1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”2个生字。 2.通过正确、流利地朗读课文，感受大海的美和小娃娃在海边玩耍的快乐。3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。教学重点1.会写“白、的”2个生字。2.通过正确、流利地朗读课文，感受大海的美和小娃娃在海边玩耍的快乐。教学难点了解课文内容，知道大海的项链是什么。教学准备教学课件、生字卡片、图片教学过程一、联系生活，谈话引入教师以“项链”为题，谈话引入新课。师：你们看见谁带过项链呢？这项链是什么样子的呢？师：今天，我们要学习的第11课也写的是项链。（教师板书：11项链）这
3、篇课文讲的又是谁的，什么样的项链呢？快打开书第98页，读一读课文。二、初读课文，认读生字1.借助拼音自读课文，要求读准字音。2.自主认读会认字。3.反馈检查会认字。（1）抽卡片读会认字。师：同学们快看，“小贝壳”来我们班做客了，你们认识它们吗？（出示生字卡片，全班齐读会认字。）（2）交流记字方法。师：你们都是用什么好方法把这些字记住的呢？快和大家交流交流。师：大家看“和”，这个字中藏着一个新偏旁禾木旁，“禾”字做偏旁，你们发现这个字有什么变化吗？（捺变点）4.指导读长句：雪白雪白的的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。5.自读课文，标出自然段。三、细读课文，了解内容（一）品读
4、第一自然段，欣赏美景1.指名读第一自然段，其他同学边听边思考：第一自然段都写了什么？ 2.学生汇报。师：谁来说说第一自然段写了什么？（教师随学生回答大海、沙滩、浪花画简笔画）3.学生交流大海、沙滩、浪花什么样，感受大海的美。（1）指导读第一句，读出大海的美。师：蓝蓝的大海特别宽特别远，书上用了一个词又宽又远（贴词语）读读这个词。指名读，读出大海的美。出示图片，感受大海的美，有感情朗读第一句话。（2）指导读第二句，读出沙滩的美。师：金色的沙滩一眼望不到边，光着小脚踩在上去就像踩在棉花上一样，书上用了一个字又长又软（贴词语）读读这个字。指名读，读出沙滩的美。联系生活实际，读出沙滩的美。师：此时你有
5、什么感受？（3）指导读第三句话，读出浪花的美。指名读，读出浪花的美。师：浪花又是什么样的呢？教师质疑，播放音频，读出浪花的美。师：听你说完了，刘老师有个问题，想请大家帮帮我，浪花真的会笑吗？这笑声是什么呢？师：雪白的浪花哗哗地向我们涌来，悄悄地给我们送来了（贴海螺和贝壳）4.再读第一自然段，总结内容。师：我们看第一自然段有三句话，第一句写了大海（贴词语），第二句写了沙滩（贴词语），第三句写了（浪花）。（二）品读第二自然段，感受快乐1.自由读第二自然段，边读边思考小娃娃是怎么做的？（1）抓住动词，通过表演，读出小娃娃在海边玩耍的快乐。师：（播放浪花的视频）看，浪花向我们涌来了，悄悄撒下了很多很多
6、五颜六色的海螺和贝壳。小娃娃们，快来一起捡海螺和贝壳啦！（指导学生边做动作边读第一句话）（2）用采访的方式，明确大海送给小娃娃彩色的项链，读出小娃娃在海边的快乐。师：（教师从黑板上摘下海螺和贝壳，做成项链，挂在一个同学的胸前）小娃娃，这条彩色的项链是谁送给你的？师：（教师从黑板上摘下海螺和贝壳，做成项链，挂在另一个同学的胸前）小娃娃，带着这条彩色的项链你想在沙滩上做些什么呀？（3）指导学生画脚印，明确大海的项链是小娃娃留在沙滩上的快活的脚印，读出小娃娃在海边的快乐。师：是啊，小娃娃在沙滩上尽情地奔跑（教师在黑板上印脚印），小娃娃们谁愿意和老师一起在沙滩上走一走，跑一跑？（学生在黑板上印脚印）师
7、：这一串串快活的脚印是什么呢？读一读最后一句话。师：你能用“ 是 。”的句式说一说大海的项链是什么？还可以说什么是大海的项链。2.有感情朗读第二自然段，读出小娃娃的快乐。【课中操小螺号】四、回读全文，升华情感配乐朗读全文。五、对比观察，书写生字1.学生自由书写“白”。（1）出示“白”，观察笔顺，说说书写时要注意什么？（2）学生书写“白”。（3）评价学生书写情况。师：咱们一起看看XX同学写的。谁来评一评？生：“白”字很端正。2.指导书写“的”“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“
8、先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（1）观察“白、的”，找到字形特点？（2）教师范写“的”。
9、（3）学生描红两个，再书写一个。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的
10、孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
11、如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（4）评价学生书写情况。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。3.学生再次书写两个字。六、总结全课，拓展延伸师：今天我们一起学习了项链这一课，读一读课题，现在你们知道这篇课文为什么以项链为题了吗？第 页
