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1、邹忌讽齐王纳谏教学设计翁源县仙鹤学校 郭伟平1、 知识与技能：整体把握文章内容；分析人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。3、情感态度和价值观：认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。教学重点1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。教学难点：1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。教学过程：一、 品读课文，
2、以三为线，深入理解课文内容，领略邹忌劝谏技巧之高。（一）、课文的故事情节有六个“三”，谁能找出来？提示、邹忌向几个人询问自己有没有徐公美？、他们的答案一致吗？、邹忌对他们的回答分别如何分析？、邹忌进谏齐王时将自己和齐王进行了几方面比较？、齐王有几种级别的奖赏？、下令后按时间顺序发生了几次变化？教师简析：（一）“三分”思想与层次意识1、中国文化中对“三”这个数字有特别的偏好，如“桃园三结义”、“三打白骨精”“刘姥姥三进荣国府”等。这篇文章中暗含了多少“三”呢？2、首先老师找一个“三”做示范：本文从结构上看就可以分为三层，哪三层？分三个层次的好处是什么？结构三分的好处：类似起因、经过、结果，是交代
3、一件事情最基本的要素3、老师只是举了一个例子，其实文中还暗含了许多的“三”，请从文中尽可能多的归纳出（二）“三”，并想一想作者这样分分别有什么好处？（三）、 “三分”思想与逻辑关联1、文中哪些地方体现了“三”的思想？邹忌三问美、亲朋三答美、邹忌三反思、归纳三原因、劝谏王三蔽、齐王三行赏、成效三阶段2、其中最重要的是哪一项“三”？劝谏王三蔽本文的中心，所有“三”的指向3、理清各项之间的逻辑关系，归纳邹忌讽谏的方法。劝谏前的三问、三答、三反思、三归因是步步推进指向齐王的三蔽的，劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽”的劝谏的“善”的结果。齐王的“三蔽”是文章的中心，把文章贯穿了起来，即使邹忌实际上
4、经历的是两问或者四问五问，为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽”，他也会改为“三问”4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三阶段，作用各不相同，分别分析文中各处作者从三个方面写的好处结构更清晰，层次更鲜明，角度更多样，想象更丰富。5、明确：不是要求写文章刻意追求凑成“三”，而是从本文的对“三”的归纳中形成写文章的层次意识。二、学生分角色朗诵课文，品味人物精彩对话体会人物形象。【学生活动】请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。要求：仔细揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗诵。教师指导：给予不同人物语气提示。邹忌三问妻、妾、客三答一问：充满自信、沾
5、沾自喜妻答：自然、肯定、赞美二问：严肃、疑虑、急切妾答：肯定、讨好、畏惧三问：不好意思、试探客答：平淡、敷衍、恭维邹忌劝说齐王：诚恳、忧虑、恭敬齐王下令纳谏：急切、真诚、诚恳【教师小结】这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。2、概括人物性格，分析人物形象。教师通过提问的方式引导学生自主分析人物。【思考】关于邹忌：a)邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思考，为什么？b)邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？c)齐王很快接受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？关于齐王：a)齐王作为国君，听了
6、邹忌一番话，欣然接受，你觉得齐王有什么特点？b)齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？c)齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的认识?【学生活动】结合老师的问题，自主分析，概括人物形象，教师点拨。【教师小结】在同学发言的基础上，归纳人物性格。邹忌：敢于劝谏、善于劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识齐王：从谏如流、广开言路、善于听取正确意见、善于治国、用于改革3、再读课文，品味邹忌的劝谏技巧。教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏成功的原因。【思考】为什么邹忌劝谏齐王能取得成功？引导学生从以下几个方面探究：a)把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用
7、自己的话说一说他劝谏的过程。b)用诚恳、担忧的语气读一读这些句子。c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝说齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？【学生活动】结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。【教师小结】在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。邹忌的劝谏技巧：a)以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。b)类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。c)设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。d)语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系
8、，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。三、理解文章的写作特色。【学生活动】默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。提示：可从结构、语言人物等方面探究。【小结】这篇文章篇幅短小，采用了奇特的三叠排比的结构形式；文章结构紧凑，详略得当，祥得具体生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。三、拓展延伸。1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示？【学生活动】各抒己见，鼓励个性化理解，言之有理即可。【点拨】在现代社会中，推荐自己、了解别人非常重要，而这些又离不
9、开口语表达能力。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝说别人时要注意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌诚恳、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。2、写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。话题一：劝谏父母不要抽烟。话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。话题三：讽谏同学不要迷恋网吧。【学生活动】课后写一写，并小组交流，然后全班展示。四、总结。同学们，邹忌的巧妙讽谏，齐王的虚怀若谷，一定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精巧的结构，朴实的语言，鲜明的人物也让你赞叹。希望同学们认真领会邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确认识自己，与他人友好相处！ 教学后记邹忌
10、讽齐王纳谏是古代历史名著战国策中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。我在教学第二课时，学生已经对课文有一定了解自后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的三阶段等等。梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三”的好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。 邹忌讽齐王纳谏这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。
