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1、授课应该找准问题的切入点 我最好的老师教学案例黄河路小学 李小英教材分析：我最好的老师是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。 选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。学习目标是：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟理解课文内容，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具
2、有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。重难点：探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学实录与评析：片断1：师：“作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”生：“怀特森先生”。师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”多媒体出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。师：这句话的言下之意是？生：这种老师不算什么老师。生：这种老师不配当老师。生：这种老师根本不符合好老师的标准。师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的？”生：我感觉到这两句话自
3、相矛盾，好像不是在评价同一个老师。生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？片段2：师：请大家默读课文，走近文本，边读课文边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？生1、一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；生2、老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；生3、课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；生4、希望我们多去发现问题，大胆提出来；生5、科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。师：请大家再次仔细默读课文，边读边想
4、： 怀特森先生这种独特的教学方法对学生有什么好处？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。 （学生交流。）生：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。生：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，就应该立刻指出来。生：然而，也逐渐懂得了如何去接近真理。生：怀特森先生让我还有我的同学明白了也不要迷信权威。生5：使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；最后：带着自己的感受朗读句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”反思以上两个教学片段，我深切地感受到：授课应该找准问题的切入点。 文中
5、有这样一句话：“怀特森算哪门子老师？”。也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师！从算不上老师到最好的老师，从非常气愤到十分佩服，这前后评价和情感如此截然不同！“水本无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”从学生角度去推想，怀特森先生开始时种种不可理喻，应该不难理解，因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到“这样的老师是我最好的老师”则需要完全了解他的用意，相对比较困难。基于这样的认识，在片段1中我设计了两个主要板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转再深感“佩服”。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
6、受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，引起思考。在片段2中，我以读为本，抓住问题：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学就凸显了主体，线条简明了。总之，我的语文课教学环节设计得比较简单，主要是认真找准问题的切入点，把复杂的内容尽力变得简单明了，让孩子们在轻松愉悦中学习新知，丰富视野。
