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1、课文注释功能简说课文注释，是中学语文教材特别是阅读教材的有机组成局部。充分发挥课文注释的作用，可增长百科知识，掌握足够的字词，进步阅读才能及表达才能。一、题目注释它的注释内容有：指明课文出处，解释题目中有关词语，说明编辑对原文是否有所删改等。如对?社戏?的注释：选自?鲁迅全集?第卷人民文学出版社年版，有删节。“社原指土地神或土地庙。在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏。关于课文出处的注释，可以使学生学到版本知识，读书要选择最正确版本；同时还为课外阅读作者其他作品提供查找线索。对有关词语如“社的注释可使学生增长百科知识。其中关于是否有所删改的说明，最有利用价值。凡修改处，或原
2、文逻辑上不合事理，或语法上成分不搭配，或修辞上有失准确、连接、得体，或标点运用有误。下面是编辑对原文的修改号内是原文，其后是改文。万水奔腾，冲进峡口，便直奔巨礁而来。，你可想像得到那真是雷霆万钧，。船如离弦之箭?长江三峡?每只工蜂都愿意用自己采来分泌的花精王浆来供养它。?荔枝蜜?例中第小句只可承前，不可接后，所以应该把它前面的句号改为逗号，后面的逗号改为句号。改后，语义清楚，语脉清楚。例原文是行外人语，不符合科学道理。这些都没有逃过编辑的眼睛，并且作了恰当的修改。教学时，将改文与原文比拟，或由学生揣摩领悟修改的原因，或由老师讲析其中的道理，或将原文交学生修改，正如鲁迅所说的，学生会从正反两方面
3、学到“应该怎样写和“不应该怎样写的道理，促进语言文字运用才能的进步。二、生字注释初中和高中阶段都有较重的识字任务。?九年义务教育语文教学大纲?规定初中生要掌握字。高中尚未规定明确目的，可根据北京语言学院的统计，认识个字。生字注释，既为学生自学课文提供方便，又为识字教学提出了教学内容和目的。它提示师生，凡注音的字都是新增字，就是学这篇课文的识字目的，依次识记，不断稳固，就可以掌握数量可观的汉字。再现：睥惘、獾、髀确定生字的教学程度目的，不能单凭个人识字用字经历，主要根据国家语委文字处的?常用字表?、?通用字表?及北京语言学院的个字的字表。三、词语注释这里的词语，指一般词汇，不包括专有名词。词语注
4、释是课文注释的主体。充分利用，可以使学生掌握丰富的词汇，练习解释词语的语境义的才能。一利用注释掌握丰富的词汇假如说小学阶段的语文教学侧重文字，那么中学阶段的语文教学就侧重语言。词汇是语言的建筑材料。掌握词汇，无论对开展语言才能、思维才能，还是认识才能，都有重大的意义。课本的词语注释，多数是解释词语的语义。词语的语义根本跟它的词典义一样不同的是课本只注释多义词在课文里表达出来的一个义项，而词典注释全部义项。假如是单义词，掌握了课本注释的义项，就掌握了词语的意思。为了使学生更好地掌握词语的意思，老师应该熟悉并进而教育学生掌握课本词语释义的体例。比拟重要的释义体式有三种：用同义或近义的词语，按被释词
5、语的语素或词的顺序一一对释。如：奇观罕见的美妙景象。?老山界?向午将近中午?社戏?“奇观先释“奇为“罕见，再释“观为“美妙的景象。“向午先释“向为“将近，再释“午为“中午。懂得释义的这个规那么，便无须死记硬背，抓住关键字“观、向，词义就不难解释。用反义词或有关词语的否认式，或肯定与否认结合式，来解释词语的意思。颓唐精神不振作。?背影?淡如烟云形容对名利冷淡，不热心。?钓胜于鱼?对于难以用同义词解释的词语多采用这种方式释义。这种释义体式可以说是从反面释义，所谓正面不通走反面。对于学生来说，是一种极好的思维训练。有些形容词、动词要指出适用范围。矍铄形容老年人精神健旺的样子。?卓越的科学家竺可桢?跻
6、身指身分上升到某种地位。?大自然警号长鸣?以上都是单义词。汉语多义词丰富，学生只有把握多义词的全部义项本义、根本义、引申义、比喻义，才算掌握了这个词。可是，课文的词语释义只注释多义词在该文中的一个义项，不能象词典那样注释全部义项，又怎样利用课文注释掌握多义词呢？这首先要求老师熟悉初高中全部语文教材的词语注释，清楚理解哪篇课文注过哪个义项，全套教材遗漏了哪个义项。其次，擅长运用比拟方法。教材全有的搜集一处；没有的补上，与已有的语例搜集一处，进展比拟教学。二练习解释词语临时义的才能词语有着固有的稳定的意义，否那么人们无法进展语言交际。但语言运用，贵在新颖与创造。作家根据词语间意思上的某种联络，在该
7、用甲词语的地方偏偏用乙词语，这样乙词语就临时带有甲词语的意思，而且附加某种感情色彩。于是乙词语在语境中的意思偏离了它的固有的稳定的词典义，而出现了临时的灵敏的意思。晚上瞎摸乱闯，跌到深谷里就把我这材料队长“报销了。?夜走灵官峡?海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。?威尼斯?例“报销本是财务上勾帐的意思，这里用来指“摔死，附加上幽默情味。例“酽本指汁液浓，如“酽茶，这里却指“海水绿得浓，增添了形象性，给人以丰富的联想。四、知识性注释这些词语反映的知识大多算不上语文根底知识，有的还是其他学科的教学内容。语文科该不该教，目前尚缺乏研究。我们认为，该教，但止于粗知。首先，语文教学任务是多元的，丰富知识、开拓视野是其中一项任务。其次，从培养才能说，没有丰富的百科知识就没有高层次的理解与表达才能。如张中行先生的文章够通俗了，但一般人能读懂吗？再次，传统语文教学强调仔细理睬文章，要处处明白，字字通晓，连其中的“名物都不理解，很难说是读懂了。最后，有些知识，如及中一些专有名词其他学科又未必涉及，现代社会的中国公民如一无所知，实在是一个缺憾。所以，在把语文当作“文化载体来对待的今天，应该让学生认真读这些注释，并且属于“文化常识的词语，还要复习、考察。粗知，即到达再认再现的程度；就教学说，又切忌讲得过细过详，不要占用过多的时间。
