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1、沁园春 长沙教案北师大文学院汉语言文学系09级2班吴晓乐200911081903课时安排：两课时教材分析本课是人教版必修一第一单元第一篇课文。本单元是新诗学习单元，单元导读中提到：“这里选择毛泽东的一首词，正好可以与新诗比照”，所以本课被设为了略读课文。鉴于此，本课的设计重点放在导读中说的“读诗可以陶冶性情，诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感”上，即本诗鉴赏重点在“青年性情”方面的感受分享，让学生对以诗言志产生兴趣。兼顾“学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意”，为后面学习新诗及诗歌的具体鉴赏分析打基础。学情分析1、 此课是学生刚上高一的第一篇课文。学生刚入学不久，
2、不宜安排过多的讨论（彼此不熟识，讨论效果不理想）或过深的讲解（学生的思想还无法立刻进入高中的语文课堂）。所以，以分享该诗情感思想为主线，使课堂活跃，引发大家对语文课的积极性。2、 此时学生正处于花季年龄，那种意气风发、蓬勃向上的精气神正与本诗的气场相符；但另一方面，近年来带着颓废感伤基调的“青春病文学”在学生中风靡起来，有些学生可能沾染上一些“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”的写作和生活习惯。在班上这两种学生预计是并存的。所以借本诗学习，可以探讨关于真正的“青春年少”的精神气质、思想观念的话题。3、 学生在小学及初中阶段已学过了长征、沁园春 雪等毛泽东的诗词，对毛泽东的诗词气质和思想已有了基本
3、的认识。但是毕竟我们这个时代已经离毛泽东年轻那个时代很远了，学生可能已经较难对诗里所表达的“在风雨飘摇中肩负民族使命”的时代弄潮儿精神产生共鸣了。这里把当代青年和诗中的青年们作对比，找到联通点，激发学生的思考。4、 学生在初中阶段已建立了初步的诗歌鉴赏能力，但答题时还是容易思绪混乱。本单元在感悟品味诗歌的基础上培养诗歌鉴赏题的答题逻辑。教学目标1、 培养学生意气蓬勃的少年精神，理解毛泽东写词时的背景，理解词中体现的肩负国家使命的责任感。2、 说出本词结构，从“意象”的选择和描写方面来鉴赏诗歌。3、 学会“文本外延”的答题思路。教学重点1、 探讨关于青春的精神的话题，了解毛泽东写此词时的背景，感
4、悟毛泽东词中的气势，培养学生以天下为己任的精神。2、 初步学习“意象”的概念和运用，用“一切景语皆情语”来鉴赏诗歌。3、 学会“文本外延”的答题思路。教学难点理解此词的时代背景和担负国家命运的历史责任感，让学生和词中的激情产生共鸣。教学过程一、 导入新课播放电视剧恰同学少年第18集中青年毛泽东与同学们在橘子洲头聚集的片段，从感性直观的角度感受毛泽东本词中回忆的实像。二、 分享思考，探讨“青春”精神（默认课前学生已经通过早读课读过本词了。）这个电视片段就是毛泽东词里所说的“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”的具体场景之一了。让学生回答看完片段的感受心得。由他们的回答来引发下面的思考分享：1. 从青
5、年气质思想的角度说一说当下时代和那个时代的区别与联系。现在的少年确实已经或多或少地少了那份英雄少年气概、“书生意气”。你们也是恰同学少年，是否也保有那份挥斥方遒的气场？指点江山激扬文字，我们现在这一代的青少年这方面可能会有些缺失。这是这个时代的“不幸也幸”的现象。2. 一方面来说，现在我们正在逐渐走进“小时代”的维度里，由风靡时下的颓废感伤的“青春病”文学作品可窥一斑。每个人的个体感受和各自生活的小世界被自由地放大，但对社会、国家的“大事”关注得越来越少。虽然这是令人担忧的现象，但是不是一味地批评这种现象就能改变它的，每一种社会现象背后都有它存在的理由。3. 另一方面看，这种现象其实也是时代和
6、平的结果。我们不一定要以是否拥有愤青的气质做为青年的评判标准，只是大家不要完全丢失属于年轻的蓬勃朝气就好。引出一段梁启超的少年中国论或李贺的诗句“少年心事当拿云，谁念幽寒坐呜呃”，所以单元导读里才会说“少男少女与诗歌有天然的联系”。三、具体分析课文。1、从上面的讨论中引出下阕的学习。（1）回到词中，当时他们青年时代是怎样的精神盛景呢？大家齐读下阕，体会下阕一气呵成，难以句摘，酣畅淋漓的气势。（2）“粪土当年万户侯”一句把整个情绪已经调动到最高点了，接下来毛泽东怎么结尾的呢？用的一个什么句式？对，疑问句。这句话是什么意思？典故出于何处？这样写有什么样的好处呢？为什么不直接用陈述句就好？最后一问的
7、预设答案：一、前面写得很直白犀利，在情绪达到最高点时，用转折使整个文势有起伏高低，而且转向含蓄，使得余韵袅袅。同时也没有影响整体思想的表达。二、转换了表达对象，变成询问不在身边的同学们，从叙述形态变为对话形态，让人仿佛也走进语境中，增添亲近感。三、这也是呼应上阕的最后是个疑问句。2、那么说到呼应上阕，那上阕写了什么？（1）齐读上阕，学生总结内容。（2）上下阙之间有什么样的关系？从上阕和下阕各抽一个字或词出来总结这种关系，该怎么说？由“看”而“忆”，所以这两个词是上下阙的“领头羊”。（3）为什么会引发这次游橘子洲能引发这些回忆呢？橘子洲是不是跟毛泽东有什么关系呢？运用“文本外延”的思考思路首先要
8、从文本里找答案，其次再从文本的外延，例如背景、作者来寻找答案。从词中可看出过去毛和同学曾游此地。而外延部分则需老师补充本词写作背景，加深学生对本词的理解。3、那么既然引发那些风华正茂的回忆的是眼前这些景，是怎么引发的呢？王国维说“一切景语皆情语”，那么你们觉得上阕怎么样体现这句话的？作者看到了什么？总结起来由哪几个方面入手描写的？色彩、动静、远近大小角度、动词选择（为什么用这些动词？这些生命和我们一样，都是在寒苦的现实中追求蓬勃希望）、意象选择（其实要“景语”皆“情语”，不光是怎么写，还有写什么！作者会将自己的心情投射在周遭环境中，寻找与他气场相契合的物象，产生共鸣。古诗中“感时花溅泪，恨别鸟
9、惊心”也是这样的道理，意中有象，象中含意，是一种故意的选择，甚至编造这个意象出来，只是为了切合心境，这就是文学创作、意象创造）。实写景的最后一句，把视野打开到“万类”，推广到整个宇宙的蓬勃。自由，是一个很有蕴意的词，这里象征了全中国人民的抗争。4. 如何理解上阕最后三行？视野和胸襟太宽广了，怎么收束的呢？这里词中又是一个疑问句，从周遭转到自己为主体，从自己的角度出发向着多娇的江山进行发问“谁主沉浮”。谁呢？再次运用“文本外延”的思考方法。这个问题有双层含义，一是问自然界，为何盛衰相环，第二就是问这个世界由谁主宰。为什么第二种说法是成立的？从哪里看得出来？从文本上看，从下阕其实就体现了上面那个问
10、题的指向，谁主沉浮的回答隐藏在了下阕中的每一句里。从外延上看，就是写作背景，需要教师补充材料。5、细节探讨：为什么这首词要以一个“独”字开篇？为什么不写“橘子洲头，湘江北去，独立寒秋”，“寒秋独立，橘子洲头，湘江北去”或者“伫立寒秋”？探讨回答的过程：一、作者此刻的确是独自一人。（继续引导）但为什么在这里点明“我独自一人”？我问“在这里强调”，也就是说别的地方就没有强调了，那么请问在这首词中，这个“别的地方”是哪里，哪里没有写“独”呢？上阕主打“独自一人”，而下阙百侣同游，这就形成一种对比。所以二、与下阕回忆中的“百侣”作对比，都在首句，明显渲染了不同的风貌。那么这里的独自一人是什么感觉呢？是
11、孤独苦闷，是寂寞彷徨吗？为什么不是？继续运用“文本外延”的思考方法。从文本出发看，整首词的意兴飞扬，气势磅礴，不是一个孤苦烦闷的人能写出的魄气。从外延上看，就是写作背景了。（老师再次补充写作背景）这里的独立是一种斗志昂扬的、中流砥柱之感。所以三、这个独字更奠定了全词的苍茫傲岸的气质。有孤独，但不是颓废的、那种被人遗落或抛弃的幽怨的孤独。这里在跟回忆中热闹的场面对比中，感觉到现在只有自己站在了这片故土上，怀念当年的同志们。那么当年的同伴们现在都在哪呢？他们现在也各自奋斗在中国革命的各方，所以你们觉得毛泽东心理感到真正的孤独吗？正是因为这种“海内存知己天涯若比邻”的心境，所以虽然现在“我”独自站在
12、这，但更多的带着为同学们而骄傲与祝福的心理。在那样的大时代里，“无为在歧路，儿女共沾巾”。这里有毛个人的壮阔心胸与乐观精神，但也有那个时代赋予每一个以天下为己任的有志青年的重任与担当。尤其是这里不说“独立橘洲”，非要说“独立寒秋”那种萧瑟的意味，和在这种萧瑟中蓬勃燃烧的年轻的激情才更被反衬出光芒。梅花香自苦寒来。四、收束课堂1、学生再次带感情地朗读全词，整体体味作品。2、欣赏任先青的现代诗诗人 领袖。拓展作业1、课后阅读梁启超少年中国论。写写关于“青春精神”的感想，字数不限。（选作）2、阅读第二课诗二首，写课前读后感，可以写“意象”的分析，或自己的其他感受或问题。（必作）教学反思这次的课堂展示
13、离我的目标效果还差一截距离，最明显的败笔出在我对其中一位同学发言的回应上，从那个结点开始我的课堂就乱了。这个问题就能折射出我的几点不足来第一，我的展示过程没有设“托”，这本身没有错，但是前提是我得有充分的准备。其实我决定不设托，第一是想试试真实的课堂环境，希望能看到学生在我的引导下真正能做到知识的课堂生成，在调动起全体同学的听课积极性（如果设了托，好多同学的课堂参与度会大大降低）的基础上，让他们真的走进我的课堂思考和回答中来。这样才能真正达到我上这堂课的目的。第二就是想试试自己的临场应变能力，从大一开始我就不断在加强自己课堂应变能力的训练，只要是试讲课，我都希望学生能真正像我未来的学生一样地反
14、应和提问，否则未来我会措手不及。所以，我设计的课堂，总是将学生的“计划外的问答”设计在“计划内”，甚至要做到沿着学生的临时回答而引导他们进入更深的思考，在过程中绕回到我要分析的知识点上，使得学生能够感觉到知识是从自己心里生成的，是自己的思考结果。但是，这次我还是几乎被晾在台上了。虽然下台后我的同学们都说其实我当时的反应和与学生的对话已经很自然很流畅了，但是我自己知道，当我听到学生“不合时宜”的答案时，我还是头脑空白了。之所以用“不合时宜”，是因为他的答案我其实是设想到了的，只是没想到“在这个时候”他会说这一点。我以为这个答案的解析在上面的讲课中已经解决了，但是我忽略了学生的接受程度和速度。我以
15、为我的引导就能使得学生跟上我的思维了，但是其实只要他们有一丝不明白或走神，就会和我的课堂思路脱节。而我就栽在这个脱节中，几乎“口不择言”地用比较生硬的方法想把学生的思维给扳回来，但其实这个做法很不合适。因为学生会觉得“我就是这样觉得的，为什么不对呢？”，只有老师沿着他的思路往下“先破后立“，才能使他回到老师的思路上来。当然，这么说的前提是老师的思路是正确的，很多时候老师的思路是别扭的，学生的思路才是正确的，或者说老师和学生的思路各有千秋，这时候就没必要强扭回来了，赞同学生并适当收束就好。但这种情况很容易出现收不回来的结局。所以这个还是要强大的专业功底和教师技能作基础的。其实在我下台后，仔细想了想，还是可以找到简洁恰当的话来应对那个“意料外”的回答的，只是当时在讲台上时间太紧，人也很紧张了，所以没法顺利地引导接下来的课堂。这使得最后的结尾过于匆忙纷乱，打破了我的“完美”梦想。所以以后真是“任重而道远”，必须要充分地考虑到学生的思维和自己的能力，才能避免出现这次手忙脚乱的失误。第二，课堂知识排得还是有点满，有点深，以至于时间不足。我的舍友反馈说对于高一生这样解读这个问题，还是稍微难了一点。如果是真正的课堂上，可以任由我一点一点地帮学生理思路，但是作为这十分钟的展示课堂，还是容易超时的，尤其是没找托的
