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1、 小学三年级语文晓出净慈寺送林子方教学反思 1.小学三年级语文晓出净慈寺送林子方教学反思 晓出净慈寺送林子方描写了夏天西湖的美景，表现了诗人对大自然美妙风光的宠爱赞美之情。 教学时，我主要采纳了比照的方法，在学习第一首古诗的根底上，我启发学生找出这两首诗的异同，学生纷纷认真比拟阅读，不一会儿就有学生举手了：“它们都是写景的。”“它们都是描写夏天的风光。”还有学生进展补充，“它们都是描写西湖。”“它们都是写六月里的西湖。”见学生们说些越来越详细了，我也感到特别快乐。还有学生说：“两首诗，第一首描写的”是雨天的西湖，其次首描写的是晴天的西湖。”接着我说“雨天的西湖在苏轼的笔下是那样奇怪，晴天的西湖
2、在杨万里眼中又怎样一翻景象呢？”然后启发学生逐句地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。我依据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离。 在初读之后，我让学生先介绍自己所熟悉了解的荷花，给学生头脑中留下一个也许的印象，然后回味曾经学过的荷花一文进展感受，学生对荷花的感知就越来越详细了，最终看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“究竟不同”的“风光”，捕获了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际的形态，给予了它们“无穷碧”和“别样红”的颜色，红绿相映，荷日生辉。 2.小学三年级语文晓出净慈寺送林子方教学反思 在
3、教学中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展现西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在详细教学晓出净慈寺送林子方时，通过展现层层叠叠的荷叶连绵到天涯，在阳光的照射下荷花显得非常娇艳的影像图片。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的奇妙之处。 古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。边读边悟，通过反复地吟读，让学生读得琅琅上口，声情并茂。首先，指导朗读诗题时，我让孩子们找一找“时间、地点、大事”帮忙他们读懂题目的意思。在初读的过程要求学生读准字音，读通顺
4、。 古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。通过范读、指名读等方式，鼓舞孩子在理解的根底上富有情感的朗读，尽量做到声音凹凸适宜，抑扬顿挫，声情并茂，动听悦耳，努力将自己和听众带入诗的意境之中。最终，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。 3.小学三年级语文晓出净慈寺送林子方教学反思 教学中，一上课我就让学生回忆第一首古诗，为后文进展比照埋下伏笔。接着让学生知诗人，解诗题，明白这首诗的写作背景。然后让学生反复朗读，要求把这首是读正确、读流利、读出节奏感。最终明诗意、有感情朗读，通过学生自学、小组沟通、自我展现等方法共同理解古诗词句意思，进一步更深层次地朗读，通过朗读不仅使学生读得有感情而且深入理解诗的内容。通过师生共同探讨，比照两首古诗异同，感悟借景抒情的写作手法。并使学生的朗读更深入了一步。 课堂上，学生的读书声不绝于耳，一层层地深入文本朗读、感悟，被西湖的美景所折服，体会到了诗人对友人的眷恋之情以及对美景的赞美。
