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1、实行探究性教学，培养学生科学素养新的科学课程改革强调小学科学课程的目标是培养学生的科学素养，提倡以科学探究作为科学教育方式的核心。“做中学”科学实验项目在武昌区实施以来，我有幸参与其中并且在多次活动中受益匪浅。通过多次“做中学”学习活动，我对科学教育的本质有了更加深刻的认识，对于如何实施科学探究也有进一步的感悟。我认识到科学课所录载的教育性是需要教师在实施探究教学中通过组织一个个科学探究活动，让学生参与并亲历活动过程，获得感受、体验并内化，从而在进行“科学探究”意识的培养中，获得知识，并逐步培养其科学素养。在教学实践中，我主要从以下四个方面着手，指导学生开展自主探究活动。一、创设问题情景，让学
2、生在问题中去探索科学素养包含科学知识的沉淀，但是科学素养却不仅是获取科学知识那么简单。郁波老师在“做中学”报告中强调：学习科学的目的之一是为了加深学生对于世界和科学的理解，形成一种理性的品格和对事物保持好奇心。通过“做中学”的学习活动，我意识到培养学生的科学素养，更重要地是培养学生以一种科学家独有的视角来看待和思考我们处身其中的世界。这样一种科学的世界观是无法像知识那样直接“教”给学生的，在日常教学中，我们应该引导学生像科学家那样经历探究过程。学生对于身边世界的探究多是从问题开始的，他们对于事物的好奇心往往也体现在五花八门的问题上。当然，这些问题，大多数是人类知识系统中已经解决的问题，只是因为
3、学生的年龄较小，经历有限，在他们的眼里仍然是新问题。我们在教学中应该根据学生不同的年龄特征，采用不同的方法激发学生的探究欲望，正确传授科学知识。创设情景，设计问题，让学生在问题中去探索，能极大地调动学生的学习兴趣。例如在教压缩空气一课时，我自制了“空气抢”（在一次性针管里放了橘子皮和水）当教具，在演示时“啪”的将“子弹”射了出去，引发学生想玩的欲望，然后在学生玩的过程中，当学生中有的想将“子弹”射出去，有的却不能时，再提出问题“为什么有的空气枪能把子弹射出去，而有的空气枪却不能？”这时学生带着自己发现的问题，兴致盎然的进入了下一步的探究活动，然后教师再归纳、总结学生的讨论、发言。这样一来，“压
4、缩空气”的原理就能很快地清楚地被学生掌握。在这个活动过程中，让学生掌握“压缩空气有弹性”的知识或者制作“空气枪”的技能固然重要，但是更加重要的是让学生能够从身边的事物中提炼出科学的问题，能够用一种理性的态度来分析和解决这些问题。这不正是他们像科学家那样认识和理解世界的开始吗？二、结合生活经验，在生活中去探索问题世界上许多科学家、发明家都是在生活中得到启示的，比如牛顿由苹果从树上落下，发现了地球的万有引力；爱迪生寻找钨丝、发明电灯。阿基米德研究沉浮定律都是在生活总反复探究、实践和验证的。“做中学”也强调要学生学习从经历中学到知识，这也是科学课区别于其它课程的地方。我们学历史不好去亲身经历，我们学
5、文学很多时候也很难做到亲身经历，但是唯有科学我们完全可以做到，在学校开设的科学课程中我们就可以从小引领孩子们掌握从经历中学习的这样一种特殊的本领和方法。在科学课的教学中，我们有时要有意识地创造生活情景，把探究融入到学生的生活，以唤起他们的生活体验。这样的教法能使学生油然而生出一种亲切感，其探究的欲望和自信心也更为强烈。在教我们在生长一课时，我将教室布置成临时医院的摆设，学生一进教室就有种身临其境的感受，所现、所想、所感、所知自然而然围绕着“我们在生长”的主题展开，显得思维十分活跃，表达欲望很强，联系实际的能力得到很好的训练；且易于将课本知识掌握好。在浓浓的生活氛围中，他们感受到探究是鲜活的，是
6、具体可感的，生活中处处有科学，探究并不神秘，这对培养其科学素养是十分有益的。当然，课堂只是个小空间，而生活却是个大舞台，在课堂教学上，学生只能扮演假定的生活角色，不可能真正进入生活，但只要我们以开放的心态和观念去教育学生，就能够突破教学时间和空间的素缚，让学生带着生活中的问题来到课堂，揣着课堂上的问题融入生活。这样把教学活动从课内延伸到课外，探究的触角也能伸向整个生活世界了。三、创设动手情境，让学生在实验中探索动手和动脑相结合是“做中学”的又一个明显特征。为什么要强调动手和动脑的结合呢？一方面根据脑科学的研究，动手操作可以让脑细胞建立更广泛的联系，增加大脑兴奋程度；另一方面，根据认知心理学的理
7、论，在小学阶段儿童的学习应该以操作性的学习为主，因为动手操作越充分，学生在表象和符号层次的学习就越轻松。遵循这一规律我们在教学中，也应尽量启发学生通过观察和动手操作去激活思维、唤起求知欲、好胜心和创造力。一旦学生的认识、想法得到教师肯定时，他们常常会处于一种激奋状态，教师不妨把这看作是他们渴望获得知识的积极表现，可充分提供条件，创设动手情境。鼓励学生运用实验的方法来论证自己的认识。课型也就形成了观察实验探究论证的模式，学生无不以一个探索者的身份参与到教学活动之中。需要注意的是这里的动手做不是一般意义上的盲目的，无序地动手，而是在教师精心设计和指导下的有序的，目的明确地动手。因此在这样的课型中，
8、教师需要注意分组制订计划、分组实验和调查、讨论、争论和意见综合等几个环节的实施。考虑到学生经验的差异性和做到学生学习兴趣和操作能力的合理搭配。如在教研究纸一课时，我根据学生选择研究问题的不同分成了这样一些小组：研究吸水性的、研究各种纸的承受力大小的、研究纸的发明的、研究纸的作用的、研究纸为什么是五颜六色的。考虑到在课堂上，有些实验难以完成，我就挑了“研究纸的承受能力”和“研究纸的吸水性”这两个问题让学生研究，让他们以小组为单位先填写好研究报告的前三项：学生一开始写的研究过程很简单，如：做实验；滴一滴水，看哪一张纸最会吸水。我及时将学生中操作规范、易于观察的试验向全班展示。如“四个人拉好纸的一角
9、，然后把科学书放在上面，看哪张纸上放得多，就说明哪张纸的承受能力大。”等等并且共同来讨论这一组的方案还可以怎样完善，最后学生明白了注重操作过程，采用的方法也可以是多种多样的，比如试试每种纸能挂几个钩码，从而判断出哪种比较结实，承受力大；用差不多的力去拉每种一样大小的纸，不容易的拉破的纸就是结实的，承受力强；用一样大小的纸条拎塑料袋，往里面放重物，看哪张纸拎的重物多，判断哪种纸承受大；把同样大小的纸，放在风中，看哪张纸先被吹破，说明最不结实，不容易吹破的就是结实的。而纸的吸水性，学生也想到了多种方法：把一样大小的纸同时浸入杯中，看哪张纸吸掉的水多；把一样大小的几种纸同时放入杯中，过相同的时间后，
10、取出来挤一挤，看哪张纸里挤出的水多；在桌上滴上一滴滴的水，同时把纸放上去，看哪张纸吸得快。然后让学生交流完善各自的实验方案，按照修订后的实验方案进行实验，及时记下他们的发现：硬板纸比较结实，卫生纸的承受力不大；宣纸、的吸水性好；餐巾纸的吸水性能强，等等。科学的中心环节是探究，这节课给足时间让学生自行探究，结果他们自己发现了纸的好多特点四、创设互动活动，让学生在合作中去探索问题“做中学”非常注重培养学生对物体的客观表述和积极观察，形成对事实和别人观点的尊重。法国LAMAP项目的七点原则中间其中第三条就说到：永远不要对学生说你错了，因为错误在学生的成长中具有建构的极其重要的价值。我们有的时候在课堂
11、上放不开，不能够真正的尊重学生的学习主体作用，总是对他们不放心，总想避免他们犯错误，但是恰恰使他们丧失了一个自己去发现错误、纠正错误的机会。在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的观察和理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识，让师生彼此间形成“学习共同体”，互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，从而达到共识、共享、共进。科学探究式学习不仅对于学生是一个新的要求，对于所有从事基础科学教育的教师来说也是一个新鲜事物，怎样切实开展科学探究，还需要我们在教育教学实践中不断摸索。
