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1、 探索2、5的倍数的特征教学内容 教材第51、52 探索2、5的倍数的特征教材分析本节课是在学生初步认识了倍数，会求一个数的倍数的基础上进行的。例1设计了百数表，让学生从1100的自然数表中找出5的所有倍数和2的所有倍数，然后交流学生自己找的方法和结果。接着“议一议”提出：5的倍数有什么特征？2的倍数有什么特征？让学生讨论、交流、归纳、概括出2和5的倍数的特征。最后，“想一想”提出：一个数既是2的倍数，又是5的倍数，这个数有什么特征？通过学生观察、交流得出：既是2的倍数、又是5的倍数的数，个位一定是0。教学目标 知识与能力:知道2和5的倍数的特征，会判断一个自然数是否是2或5的倍数。 过程与方
2、法；经历自主探索5和2的倍数的特征的过程，掌握判断2、5倍数的方法。 情感、态度与价值观：积极参与探索活动，愿意与同学交流自己发现的的结论，并尝试用语言描述2和5的倍数的特征。重点、难点 重点: 归纳、概括2和5的倍数特征，会判断一个数是否是2、5的倍数 难点; 通过探索2和5的倍数特征，判断一个数是否是2、5的倍数。教学准备教师准备：课件、百数表挂图。学生准备：百数表、数字卡片1、2、3、5。教学过程 （一）新课导入谈话引入，揭示课题。 师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？不信，请你说出一个数来考考老师，好吗？ 生自由报数：如： 85、76、978、78
3、5、84、72、90、47、 师：现在你们相信了吗？（相信）。 师：你们想不想学这项绝技呀？请同学们猜一猜我的独家绝技的秘密在哪里呢？ (生大胆发表自己的看法)。 师：好,今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题：探索2、5的倍数的特征）设计意图：课始，通过谈话导入，学生报数，教师判断这个数是不是2或5的倍数，学生产生教师迅速做出判断的好奇，激发学习兴趣。n （二）探究新知1、探究5的倍数的特征。 师：拿出百数表，在1100的自然数中，找出5的所有倍数，用红笔圈出来。 师：（课件出示）（1）说一说你是怎样找的？（2）5的倍数有哪些? （3）与同学交流一下5的倍数有哪些特征？ 学生语言表述5
4、的倍数的特征，教师板书：个位数上是0或5的数都是5的倍数。 师：你能写两个数，并且是5的倍数吗？生写出两个数如：185975验证：将这两个数除以5。 2、探究2的倍数的特征。 师：在百数表中，找出2的所有倍数，用蓝笔圈出来。 （1）生观察2的倍数，说一说发现了什么？ （2）观察2的倍数和不是2的倍数，说一说发现了什么？学生可能猜出：2的倍数都是双数，个位上是0、2、4、6、8。 （3）验证200、312、1064、3266、5648是不是2的倍数。 （4）归纳，学生口述2的倍数的特征。 教师板书出示：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 师：2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。 3
5、、探究既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 师：既是2的倍数，又是5的倍数有什么特征？ 让学生观察百数表中既是2的倍数又是5的倍数的数，学生不难得出结论：个位上是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。 师：说一说你的思维过程。设计意图： 在操作中按照“找倍数观察特征验证发现得出结论”的步骤来教学，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。 （三）巩固新知 1、教材第52页“练一练”第1、2、3题
6、。 2、教材第52页“练一练”第4题。 3、教材第52页“数学游戏”。设计意图： 1、在填表、填集合圈和解决问题的过程中理解2、5倍数的特征。 2、通过组数活动进一步理解2、5倍数的特征。 3、在数学游戏中进一步理解、体验、感悟2、5倍数的特征。 （四）达标反馈 1、我是小法官，对错我来判。（对的在括号里打“”，错的在括号里打“ ”） (1)一个自然数不是奇数就是偶数 （ ） (2)个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数 （ ） (3)凡是5的倍数的数，个位上一定是5 （ ） (4)一个奇数加1后都是偶数 （ ） 2、运用规律，观察下面各数。 28354055108495785390 （1
7、）2的倍数：（） （2）5的倍数：（） （3）既是2的倍数，又是5的倍数：（） 3、既是2的倍数，又是5的倍数的最小两位数是（），最大三位数是（）。 4、食品店运来85个面包，如果每2个装一袋，能正好装完吗？如果每5个面包装一袋，能正好装完吗？为什么？ （五）课堂小结 师：大家来谈谈这节课的收获吧！设计意图： 在一节课快要结束时，让学生们谈谈自己在这节课中的收获，有助于学生加深对这节课所学知识的印象，另外还可以培养学生的总结和概括能力。 （六）布置作业 1、细心认真填一填。 （1）凡是2的倍数的数叫（ ），不是2的倍数的数叫（ ）。 （2）一个数的个位上是（ ）的数都是2的倍数，个位上是（ ）
8、或（ ）的数都是5的倍数。 （3）5，里填（ ）是2的倍数，里填（ ）是5的倍数，里填（ ）既是2的倍数，又是5的倍数。 （4）在20、28、30、35、84、50中，2 的倍数有（ ），5的倍数有（ ）既是2的倍数又是5的倍数的有（ ）。 2、在下面的里填上一个适当的数字。 (1)“25”是5的倍数，里可以填（ ），是2的倍数，里可以填（ ）。 (2)“18”是2的倍数，又是5的倍数，里可以填（ ）。 3、有一堆糖分给幼儿园的小朋友，每人2块或每人5块正好分完，并且糖的块数在50-70（不含50和70）之间，这些糖有多少块？ 4、丫丫说她们班的人数是偶数，红红说她们班的人数是5的倍数，亮亮说
9、她们两个班的人数一定不相等。亮亮说的对吗？板书设计探索2、5的倍数的特征 1、个位数上是0或5的数都是5的倍数 2、个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 3、2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。 4、个位上是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。 教学反思 探索2和5的倍数特征的目标是让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征正确判断。2、5倍数特征有共同之处，就是都要关注个位上的数字。在教学2、5的倍数特征时，都是按照“找倍数观察特征验证发现得出结论”的步骤来教学，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。这样注重从学生已有的知识经验出发，
10、创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。 我认为本节课上，我以下两方面做得比较有效：1、让学生经历科学探索的过程。整节课让学生经历“观察操作讨论验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、去质疑。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中
11、的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题 2、通过平等对话实现师生互动、生生互动。教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。教师是学生的知心朋友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主人。在本节课的教学程中，通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。整个课堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。 总之，在讲课的过程中要注意道理和方法相结合，悟透教材，深入挖掘。同时在与学生的交流与沟通中学会等待，多问学生为什么，把球踢给学生，让学生做课堂的主人翁。使学生不仅学到了数学知识，还学到了解决问题的方法，给了他们一个自主探索的空间。
