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1、专题计划：教学活动中教师提问的有关策略探索提问在托班幼儿阅读活动中的运用对象：小小一班的全体幼儿时间：年月-年月一、情况分析：我班是小小班，幼儿的年龄在二十四个月到三十五个月之间，幼儿普遍不具备阅读能力，不会翻书，不知道看护图书。而且三岁前儿童的思维以具体形象为主，因此，故事画报在幼儿早期阅读活动中发挥着重要的作用。早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。但是小小班的幼儿年龄比较小，不知道如何去理解故事中的内容
2、，不知道如何去看书，因此为了让幼儿的阅读活动目标不盲目，能够更好的理解图书中的内容和知识，学习知道如何看书，能够正确的看书并爱护图书，老师在阅读活动中的提问是必不可少的，幼儿不能够直接理解的内容，教师可以通过提问的方式使幼儿进一步的理解和加深印象。教师的提问可以让盲目阅读的幼儿，有了目标和方向，并且能够在阅读的环境中说说自己看到，说说自己想到，发展幼儿的语言组织能力，因此老师在阅读活动中如何提问，是至关重要的。二、研究的目标：、幼儿早期的语言组织能力发展跟所接触的知识是有关的，我根据班级幼儿的年龄特点注重让幼儿在听、看、说、玩中学习语言，丰富早期阅读经验。在选材上我选择了画面大，角色少，色彩鲜
3、艳的书作为阅读材料，同时把阅读活动的目标定位于通过激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿能用简单的语言复述或讲述故事情节。、小小班的幼儿年齡小，做事情的持续能力不是很强，通过阅读的活动能让幼儿在一定的时间内，静下心来完成一定的活动。三、主要工作及措施、“宝宝书屋”为幼儿提供了亲和、舒适、愉悦的阅读环境，在阅读环境的创设中，我认为应以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨，一个具有亲和力，舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极地情感体验，因此，我将班中的阅读角创设成一个“宝宝书屋”，里面有小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“宝宝书屋”里的图书有幼儿园所提供的
4、，也有幼儿自己带来的，丰富的图书和惬意的环境使“沙发书屋”成了班中幼儿最喜爱的地方。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并以多样的阅读方式指导幼儿阅读是十分重要的。以往，阅读活动仅停留在教师讲故事，幼儿拿着图书被动的听或教师不做任何指导，仅让幼儿读完一本书就算完事了，这使大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极状态。阅读的方式多种多样，不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。、设疑式阅读在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事小鸟又唱歌了就是这样，我请幼儿先猜一猜：“小鸟在笼子里为
5、什么不唱歌？而飞出笼子就唱歌了呢？”在幼儿纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看书上到底是怎么说的。这时，其主动性和积极性被充分调动起来了。、合作式阅读合作式阅读活动，能让幼儿自由地选择阅读材料、方式及伙伴，这种方式特别适合在“宝宝书屋”中进行，幼儿通过合作阅读将一些有趣的故事在老师的指导下以故事表演、或操作手偶的方式表现给大家看。、个别化阅读每一个幼儿都有自己不同的阅读技巧及阅读能力，鼓励幼儿将家中的图书带到班级来，这样幼儿的阅读选择性大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣，教师也可以选择恰当的时机参与到幼儿阅读活动之中，帮助幼儿完成阅读活动。研究步骤：九月份、 制定课题、 制定研究方案，并广泛征求
6、征求意见，对方案进行有效的修改。、 理论学习：学习幼儿园时有关提问的相关理论，到网上查问相关阅读中提问的资料，进一步完善自己的知识面。、 在教学活动中进行尝试、观察幼儿的反应。、 对教学活动中的提问以及孩子们的反馈进行分析、反思、小结。、 结合活动中提问的存在的问题，探寻解决的策略、方法。、 每天一次阅读活动。、 研究课家、妈妈一定会来的十一月份：、 第二轮的活动的实践。、 分析、反思、小结、 通过网络、收集成功的阅读活动的课堂教学，对于其中的提问进行整理与分析，找出自己的不足，以及对自己有用的信息材料，反复学、深入讨论并在实践中加以尝试。、 研究课两只小鸡白白的雪白白的猫十二月份：、 第三轮教学活动的尝试。、 分析、反思、小结、 通过网络学习如何在阅读活动中进行有效的提问以及回应的策略。、 研究课尾巴长小白兔一月份：、 得出实验实施的结论。、 对实施过程中的经验和体会进行总结、反思。、 撰写总结。在这样的阅读活动中，能让幼儿的思维敏捷，语言流畅，善于交流，各方面能力有较大提高，早期阅读使幼儿早期发展得益匪浅。
