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1、20122013学年度第二学期组内研讨课教案回 收 废 品教学内容：北师大版小学数学一年级下册第59-60页回收废品第一课时教学目标：知识与技能：1、学生在学习过程中，结合“比多、比少”的实际问题，进一步体会加减法的意义。2、学生在用学具的操作过程中，能正确列式并进行计算，巩固两位数加、减两位数（不进位、不退位）的计算。过程与方法：在观察中培养学生的创新意识，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，在解决问题的过程中提高学生的计算能力。情感态度与价值观：培养学生的合作意识和环保意识，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。教学重点：理解“比多、比少”的实际问题，进一步体会加减法的意义。
2、教学难点：能正确列式并进行计算。教学方法：引导示范 动手操作 合作交流教学准备：课件 小棒 计数器 圆片 口算卡片教学过程：课前常规口算练习一、 复习导入1、 动动脑筋你会更聪明10比8多几？ 5比9少几？ 比3多1的数是( )比10多5的数是( ) 比10少3的数是( )2、你能看着图提出什么数学问题？A、出示 4个苹果 7个桔子B、请学生根据屏幕上的信息提出数学问题C、引导学生根据“谁比谁多几”或“谁比谁少几”的信息，提出要知道哪种水果的问题。3、过渡：从乱扔果皮纸屑的现象对学生进行环保教育。二、探究新知出示主题情景图1、 请学生仔细观察图上的内容，找出数学信息。2、 你能否根据情境图中的
3、数学信息提出相关的数学问题？3、 根据学生的口述，教师板书相应的数学问题。小红收集了多少个瓶子？小青收集了多少个瓶子？小林和小红一共收集了多少个瓶子？小红比小青多收集多少个瓶子？他们三个一共收集了多少个瓶子？4、 引导学生解决自己认为比较好解决的问题。例如：他们三个一共收集了多少个瓶子？A、 让学生自己说一说要解决这个问题要知道哪些数学信息？B、 教师列出13+3+4 让学生判断是否正确C、 引导学生个数字所表示的意义D、 用手势表示数字间的关系5、 学生解决“小红收集了多少个瓶子？”“小青收集了多少个瓶子？”A、 让学生用自己喜欢的方式表示数量间的关系。B、 指名列式计算，并说一说自己是怎样
4、思考的。C、 学生互相交流，大屏幕演示过程。6、 让孩子自主解决刚才提出的问题。7、 巩固练习A、一副羽毛球拍60元，一副羽毛球拍比羽毛球拍便宜20元。 ？B、一个篮球70元，一个钟表比篮球贵25元。 ？三、层次练习1、母鸡64只，公鸡比母鸡少30只，公鸡有多少只？2、 3、 4、四、拓展练习在思维的不断辨析中前进 回收废品第一课时教学反思 西 航 三 校 刘 梅回收废品一课是新北师大版教材第五单元加与减二新授课的最后一节，是在学生学习并掌握了两位数加减一位数、两位数（不进位、不退位）的计算基础上进行的“比多、比少”的解决实际问题的课型。结合我多年的教学实践和教材改革后学生的知识底蕴，我认为学
5、生在学习本内容时遇到的不是计算方面的障碍，而是如何在实际情境中正确判断数量间的关系，并把整个关系用数学的方式（算式）表达出来，这既是本节课的重点也是本节课的难点。现在我就把我在两个班的实际教学情况进行反思、对比。在第一个班的导课时，我高估了学生的实际情况。当我做完常规复习，出示情境图，让学生根据主题情景图上所出示的信息（小林收集了13个瓶子，小红比小林多3个，小青比小林少3个）提出数学问题时，学生提的问题和本节课要完成的教学任务完全是靠不上。学生的思维中还是简单的“谁和谁一共收集了多少？”“谁比谁多（少）几个？”，根本无视主题情景中的“小红比小林多3个”“小青比小林少4个”这样的字眼。看到这样
6、的情况，我只能改变原来的授课计划，我把学生所提的问题全部板书到黑板上，然后找出“他们三个人一共收集了多少个瓶子？”这个问题，然后让学生自主列出算式，大部分孩子就直接用“13+3+4”，然后我让学生讨论这个算式的意思和数据是否正确，学生分为两派：一派认为图中给什么数据，你就用什么数据；一派认为数据中的3、4并不是小红和小青收集的具体数量。学生讨论的很是激烈，我不断地鼓励学生找出证据说服对方，学生最后一致得出结论：方法对但是数据有错。我趁热打铁，让他们再讨论所需数据应该从哪里来？这次学生很容易就说出了需要知道“小红收集了多少个瓶子？”“小青收集了多少个瓶子？”，这时的课终于回到了本节课的“正轨上”
7、。解决完这两个问题后，我又把学生提出的其他数学问题也想一想，这时学生很容易就用对了数量和计算方式，后面进行的比较顺利，而且无形中给学生渗透了两步计算引用提的解决方式，唯一不足之处就是耽误了教学时间，没有进行变式练习。从这个过程中让我感触颇深：一方面是学生对于已建立模型的固执坚持；另一方面是学生思维辨析的培养过程；还有就是固有教学模式对学生的束缚，学生的逻辑思维能力还有待提高。为了更好的完成教学任务，我在第二个班的导入上加入了一个小小的提问练习：以妈妈买了4个苹果，7个桔子为条件，让学生根据图上所示提出相应的数学问题。第一组问题就是学生提出的：一共有多少个？谁比谁多（少）几个？在第二组问题的提出
8、中我先把桔子隐藏起来，让那个学生根据：妈妈买回4个苹果，桔子比苹果多3个， ？然后让学生讨论应该提出怎样的问题。学生很容易就说出了：桔子有多少个？然后我再隐藏掉苹果，让学生自己提出数学问题，学生就比较容易的提出：妈妈买回来7个桔子，苹果比桔子少3个，苹果有多少个？当我再出示主题情景图让学生提问时，很多学生就先提出了“小红收集了多少个瓶子？”“小青收集了多少个瓶子？”后面陆陆续续还提出了许多问题。但孩子们一致认为要先解决前两个问题才能解决后面的问题。从这两个班的教学实际来看，新授内容都进行完成，但效果还有待提高。第一个班的孩子看似讨论激烈，课堂生成出奇的好，但是还有一大部分学生没有真正理解这种逆向思维的辨析方式。第二个班的课堂气氛完全没有第一个班好，但学生的思维是顺向的，更容易理解和掌握思维的辨析方式，更容易接受知识所赋予的内涵。由此对比可以看出学生的思维培养要给他们设计一个台阶，让孩子在最近发展区内进行，在孩子有能力的辨析过程中掌握并内化为自己的所需。
