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1、浅谈教师专业化成长的有效途径教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程，简单的说就是老师的教学能力和研究能力的发展 。现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。怎样促进教师专业化成长呢？我觉得可从以下三个途径去实施。 一、帮助教师树立良好的职业心态，建立正确的职业理想。 由于教师的职业压力大，社会地位低，福利待遇差，所以众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。许多人只
2、是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班，备课、上课、批改作业，天天如此，年年如此，从初级到中级，平平淡淡，终此一生。这严重阻碍了教师的专业化成长。北京师范大学发展心理研究所所长申继亮提出：教师“应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当作事业来看，而不仅仅是一种职业。” 因此,学校应加强宣传教育, 帮助教师树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。让教师明白只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会
3、从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由教书匠成长为经验型教师，最终成为专家型教师。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。二、引导教师加强学习，不断提高学识水平。 教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”这话最著真知灼见。今天的社会正朝学习型社会方向发展，知识更新周期大大缩短，再加上远程教育和网络的发展，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，”已成为现实。这就要求教师学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然
4、百科，不自封，不自傲，终生学习，变“一桶水”为“长流水”。教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。古人云：一日不读书，其面目可憎。莎士比亚说：“生活中没有书籍就如没有阳光，没有书籍支撑的智慧，就如鸟儿没有翅膀。” 苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一。”联合国教科文组织在其教育丛书学会生存中指出：“那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了。传统教育的这个根本准则正在崩溃。”由此可见，终身学习，正在成为人们的一种生活方式。而读书，则是终身学习最直
5、捷的途径。担负着教书育人重任的教师，更应该热爱读书、认真读书，不断给自己充电，以更新理念、丰富知识、增长智慧。如果教师不能把准时代的脉搏，不断地读书，拓展视野，增长学识，不仅不能教好学生，反而会因为自己的落伍而妨碍学生的发展。可见，读书是教师专业化成长之本。基于此认识，我校大力宣传，引导教师加强学习，让每位教师都能树立终生学习，持续发展自己的理念，一是要求中青年教师在规定的时间内完成提高学历的任务，并作为教师学年度工作考核“继续教育”的主要内容；二是在全校教师中开展读书活动，要求教师每周至少细读一篇教育教学文章，并做好读书文摘，学校定期检查，抓好落实。 三、立足校本教研，促进教师专业成长。校本
6、教科研是促进教师专业化成长的主要途径，教师专业水平的提高主要依赖于教育科研。苏霍姆林斯基就曾说过这样一句话：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。”这是对教师参与教育科研的最好概括。因此教师应积极投身到教育科研之中，以获取自身专业化发展，实现自身生命价值。可以这样讲，没有教育科研的教育是僵化的教育，没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。从这一意义上来讲，教育科研是教师专业成长的内在驱动力。1、重视校本培训，提高教师的校本教研水平。校本培训是校本教研很重要的一个方面，学校应有一个切合学
7、校实际的教师培养计划，学校应根据各学科、各年龄段、不同知识层次的教师发展需要，采用不同的方法与途径，有针对性地组织学习培训。我们主要分以下三个层次进行培训：（1）教研组集中培训。各教研组每周固定一个单位时间为教研组集中学习时间，由教研组长带领教师集中学习相关专业理论。（2）学校集中培训。每月一次的学校集中活动时间，由我校主抓校本教研副校长为全校教师进行校本教研的集中培训、测试。 （3）专业引领 由于校内资源有限，仅凭校内力量不可能完全解决学校、教师在教研中所遇到的问题，必须有专业研究人员的参与。为此我们邀请市教科所、区进修学校教研员来校开设专题讲座，对教师进行专业引领。在培训中，力求体现“四性
8、”：一是面向全体，体现全员性；二是突出重点，追求实效性；三是形式灵活，讲求针对性；四是开展科研，突出示范性。2、健全完善校本教研管理制度，促进校本教研活动有序开展。为了使校本教研有序运转，建立健全校本教研管理制度尤其重要。近年来，我校在校本教研的实践中，逐步完善了该制度，并抓好实施。一是建立健全校领导对校本教研管理的制度。明确校领导是校本教研的第一责任人，要身体力行带头学习，带头参加课题研究等活动，指导各部门开展校本教研，成为教师的同伴互助和专业引领的核心力量之一。二是建立健全教导处对校本教研管理的制度。明确教导处负责期初制定校本教研计划，期末撰写总结；组织教师开展学习教育理论、师徒结对；对教
9、研组、课题组进行必要的指导与帮助，督促落实各组的活动，发现问题及时整改并报告学校。三是建立健全教研组、课题组的校本教研工作制度。教研组、课题组是校本教研的最基本组织单位，活动的开展要通过它去实施。因此，我校根据本校的实际情况，制定出教研组、课题组的校本教研工作制度，明确了它的职责与工作要求，促使校本教研工作落到实处。四是建立健全校本教研的教师管理制度。教师是校本教研的主体，是教师专业化成长的主人，教师的参与程度直接关系到自身的专业化成长。为此我校对教师明确规定要求，让教师们有章可循，从而确保活动取得实效。3、以课堂教学为平台，推动教研活动的深入开展。课堂教学是教师专业化成长主渠道和落脚点，应以
10、课堂教学为平台，推动教研活动的深入开展。（1）、开展课堂教学大练兵活动。为了体现新课改要求，提高教师的课堂教学能力，我们每个学期都组织课堂教学大练兵活动。练兵的形式有：公开课、优质课、研讨课、说课等。 学校领导身先士卒，变教学管理者为教学引领者、参与者、帮助者、研究者，经常深入课堂进行不同形式的听课，既要听公开课、研究课，更要听随堂课、家常课，还要重视听复习课和练习课。与教师共同研究，从中关注教师专业化的成长。（2）、开展教师“教学大比武”活动。为了提高教师竞争意识，促进校本研究活动的开展，我们每个学期都组织教师进行教学大比武活动，通过此活动的开展调动了教师的积极性，促进了教师专业水平的不断提
11、升。4、深化课题研究，提升校本教研的实效。课题是教育科研的目标和方向，是校本教研的深化。课题的研究和选定，是推动校本教研活动有序开展的重要步骤和方法，也是切实解决教学中的实际问题的有效途经。我们在探索课题研究过程中所采取的方法是：一寻二研三转化，旨在深化校本教研，提高校本教研实效。一是在教学实践中寻找研究切入点，确立研究课题。二是在教学实践中解决研究问题，深入开展教学研究。三是在教学实践中转化研究成果，提高校本教研实效。5、加强教学案例研究，促进教师迅速成长 。美国的著名学者波斯纳提出“教师的成长 = 经验 + 反思”。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。反思可以帮助教师从冲动的例行行为中解
12、放出来，批判地审视自己的教学行为、教学程序、教学结果等，不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，从而使自己朝“学者型”教师方向发展。反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。 叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”而许多教师没有充分认识到这一点，不太愿意去进行教育反思。教学常规中强调教师要写教学
13、后记，但真正用心去写的不多；每年要求教师写一篇论文，但一些人总是敷衍了事，总不想认真去反思反思自己的教育教学实践。强调反思，一方面是为了改进教育教学，使教育教学向更合理的方向发展；另一方面，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改善教育教学的过程中，把自己的教学实践提高到新的高度。因此 ，必须强化教师的自我反思，提高教师研究能力。我校以“教学反思”为主线，以“案例研究”为突破口，要求教师每节课后要写教学后记，每月撰写一个教学反思，每学期撰写一篇教学案例，经过几年的实施，促进了教师迅速成长 。总之，促进教师专业化成长的途径和模式多种多样，作为一名管理者，应该把促进教师成长列入学校工作的议事日程，并具体落实在行动上，使教师的专业发展转化为教师的内在需要，通过有效途径去实现教师专业化成长 。 2008、11、24窗体顶端1
