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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科品德与社会年 级三年级教学形式观察、讨论教 师司俊国单 位如皋师范附属小学课 题做学习的主人生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）案例师：我们先来看小品盼盼和4个小伙伴上学去（5个学生戴上头饰进行小品表演）师：小朋友，看了小品后，你知道盼盼为什么会迟到呢？生1：盼盼贪睡不起床，因为他晚上太晚睡了。生2：盼盼找不到袜子，因为他乱放东西。生3：盼盼大便时玩小汽车，耽误了时间。师：小朋友，盼盼迟到了，你迟到过吗？为什么迟到？生1：我没有迟到过。生2：我也没有迟到过。师：小组里讨论一下，你迟到过吗？为什么迟到？（学生于
2、是利用小组讨论的机会闲聊）案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）品德与生活（社会）课程标准指出：教师在教学活动的每一个环节应把握儿童的实际情况，活动教案和活动指导应具有计划性和灵活性。也就是说，教学活动过程不是预设不变而是不断生成的。在上述案例中，学生之所以从开始的积极参与到后来的不想参与，是因为教师在教学过程中完全是按着预设的活动方案进行。她把学生当作了小品中的盼盼，都有迟到过的经历。殊不知，现在的孩子大多很早就上学了。如果上学有迟到过的现象，也是早读时间迟到，离真正上课的时间还早得很，因此学生说没有迟到过是非常自然的事。生活教育理论认为，教材是范例，是活的；教学活动过程也是活的，而不是预设不变的。如果教师只顾按预先设计一步步走下去，而不善于捕捉新的生长点的话，那么活动的实效性将大打折扣。所以，教师应该当好“成人世界派往儿童世界的天使”，善于经营活动，用真实的活动进程不断丰富和推进教学活动的进行，促进学生在活动中发展，在发展中生活。
