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1、小学自然课堂教学的创新思路 创新是一种民族的灵魂,是一种国家兴旺发达的不竭动力。在目前进一步开展创新素质教育之际，课堂教学的旧有模式已经不能适应新形式的发展,只有进行创新式的课堂教学才干更好地培养学生的创新精神和创新能力,再让学生被动地接受知识已通过时。 我在小学自然的教学过程中逐渐体会到,小学自然的课堂教学必须从教材的使用、教法和学法的改善、有关媒体的使用上进行创新才干改善教学效果，增进学生思维的发展和能力的提高。我觉得小学自然教学的创新重要从如下几种方面进行。 一、活用教材，在知识体系上创新 小学自然课堂教学的重要目的是指引学生初步结识自然界,初步理解人类对自然界的摸索、运用、改造和保护,
2、从而使她们获得基本的自然科学常识,发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学自然观、科学态度、爱家乡爱社会主义祖国等思想的熏陶,增进学生身心的健康发展。在小学阶段，根据学生的年龄特性编写的九年义务教育教材每期一册，其重要内容涉及:结识物体（水、空气、金属、土壤、岩石、宇宙、动植物等)，学习生理卫生、力学、声学、光学（热)、能源等知识。在常规课堂教学中，教师往往按部就班，根据每学时的教材内容进行教学，缺少有关知识的联系。而自然知识在各册中均有一定的联系，因此活用教材相称重要。 1、熟悉教材的所有内容,找出各册知识间的互相联系,进行综合式的迁移教学。如在教学电磁铁一学时，可以回忆此前学过的磁
3、铁和磁性知识；在教学水的浮力一学时,可以回忆此前学过的物体浮和沉的知识。这样使前后册的知识有机地结合,更容易使学生掌握知识。 2、在同一册知识中，找出各课之间的互相联系，进行联系教学。在自然课中，特别是同一单元的几篇课文中,知识联系相称紧密，教学时找准其中的联系,让学生形成完整的知识概念相称重要。在教学中运用前面课文的知识可觉得当堂教学作好铺垫,而目前知识又可为下节课的知识学习打下伏笔，因此教师在教学中要注意上下几篇课文间的互相联系。 、自然课中，同一节课的内容中不同的知识之间也存在着密切的联系,教师还要善于抓住不同知识点之间的联系,进行有机的组合,根据需要对不同的知识点有所择重，教学的顺序也
4、可作恰当的调节。如在教学卵石的形成一学时,教材中先通过一种卵石形成的模拟实验进行分析,再让学生将自然界中卵石形成现象进行类比,从而得出结论。在这里,教师也可以通过自然中的现象让学生先感受，再讨论其成因，最后用实验验证的措施进行教学。 二、突破教学常规,科学选择教法 在自然教学中,为了获得较好的教学效果，教师不妨采用某些富有创意的教学形式来进行教学。如在教学动物和环境一课中，常规措施是按照书上的模拟实验进行分析，让学生得出实验结论蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。教师还可以带领学生到田野中去“找”蚯蚓,最后让学生比较;谁捉的蚯蚓多？在什么样的地方蚯蚓多?最后引导出蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。后一种措施更易
5、调动学生的积极性,她们通过这种“比赛”,通过自己动手获取的知识也更加牢固。在教学中，根据实际状况,教师可以不受课堂教学的小范畴限制,可以带领学生到大自然中去观测、参观、采集等。这样通过多形式的活动,可以更好地提高教学的效果。 三、指引学生自己探究知识,在学法指引上创新 在自然教学中,指引学生成为学习的主人,让学生积极探究自然知识非常重要。教师要善于鼓励学生，善于为学生架设学习知识的桥梁,使学生享有自我探究获取知识的喜悦。如我在教学水的浮力一课中,让学生设问,自己提出问题。学生提出问题后怎么办？让学生试着提出解决问题的方案或思路，最后又引导学生通过自我设计的实验（教师提出实验根据,给出实验器材，
6、进行简朴的提示）进行研究,最后得出：水中的物体都受到了水的浮力,浮力的方向总是向上的。通过反馈的信息表白，这种鼓励学生自主探求的学法指引变化了过去教师单向传授的多种弊端，使学生掌握的知识非常牢固。在学法指引上,教师要善于抓学生的兴奋点，鼓励学生,并将系统知识分解,让学生循序渐进地逐个突破，使学生感受到成功的喜悦，从而提高教学效益。 四、运用现代教育技术手段辅助教学 在目前的教育教学中，现代教育技术手段的恰当运用为课堂教学提供了更好的协助。在小学自然课堂教学中，现代教育技术手段即多种媒体的综合运用能更好地突破教学的重难点,激发学生学习的爱好和积极性。 自然课堂教学中,实验教学是一种最重要的形式,
7、而某些较为难见的自然现象、抽象的图示分析等更需要直观形象的声音、图像、立体动画等来体现，这就需要教师把教学的知识进行分析整顿，采用较适合的形式体现出来。如花卉的生长是一种长期、缓慢的过程,教师可以将录像资料快放,让学生掌握其变化规律;火山爆发、地震等现象也可通过录像资料进行简介；磁铁的磁场、磁力线等则可以通过电脑设计出动画示意图来反映。 总之,自然课堂的教学可以有多种形式，在教法上,学法上指引上等进行创新很有必要。也只有创新的自然课堂教学才干更好地激发学生的求知欲,才干更好地提高课堂教学效益。 科学课程建设与科学教材 编者按:这是国内出名科学教师章鼎儿4月在南京“教育部科学课程骨干教师培训班”
8、上的发言。 一、美国国家科学教育原则中有一种由国家科学教育原则与评价委员会主席理查德科劳斯纳和国家科学院院长布鲁斯艾尔伯茨联合签名的序 行动的号角 里面有一段话- 二、“在改革科学教育的工作中,起核心作用的将是教师，科学视导员，课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人,科学教育专家，全国各地的科学家和工程师，学校管理人员，学校的董事会成员,学生家长,工商业界人士、立法机关的工作人员及政府其她官员等多种多样的人。” 三、我想说什么 、我们的科学课程建设工作同样“需要多种多样的人”参与。 2、我们在座诸位，涉及我自己，都是这“多种多样的人”中的一种人。 3、我们不仅是数量诸多人中的
9、一种, 我们还应记住自己是种、样之多中的一种人。 4、这是一项需要许多人参与、并且需要许多从不同角度思考、研究的人参与的工作。 、 四、我还想说什么 1、我今天所作的简介，无非是这“多种多样”中的一种人,从自己参与其中的教材工作的角度,所进行的某些思考。 2、这与在座诸位已经作的思考、研究和将要作的思考、研究同价、同质。 3、我有什么盼望的话，那就是但愿我的某些思考与各位的某些思考能产生互相作用,涉及剧烈的碰撞那才是教材建设前期工作的真正价值所在一套好的教材产生的必经历程。五、先来点轻松的：看看七、八十年前的教材 秋天的花(低年级） 秋葵、秋海棠、剪秋萝都开花了。菊花还没有开。（有四种花的插图
10、) 1、去采秋天的花。 2、细看秋天的花。 、把几种花比较。 4、把花瓣保存起来。 5、开一种花的展览会。 六、这些花如何生活的?(中年级） 设想问题 1、我们校园里种些什么花？ 、什么时候种？ 收集材料 1、观测实验: A、玉簪、秋海棠、剪秋萝、菊、紫茉莉花，有什么分别? B、这些花如何种的？ 结论： 1、这些花有什么不同？ 参照 (重要为5种花的特性和种植。略。) 七、草棉的各部分有什么作用?（五年级) 观测 1、草棉的根 2、草棉的茎 3、草棉的叶 、草棉的花 实验 1、把一株草棉的叶拔起来，折去了根，仍旧种在泥土中，隔了一两天,看是怎么样? 2、把一株草棉的叶完全摘去，只留些花在茎上，
11、隔了一两天,看是怎么样? 课文 (师生对话。略。) 提纲 草棉:根的作用 八、选自新学制自然课教科书小学高年级用第一册 商务印书馆出版 民国十三年一月初版 民国十五年四月八十版 九、在这之前的教材 草 棉 (新制中华理科教科书) 草棉茎高二三尺。夏季开花。外具总苞三片。内有萼片花瓣。各分为五。中央有雌蕊一枚。周边绕以无数雄蕊。合伙筒状。雌蕊之端有柱头。雄蕊之端有花粉。 草棉至秋结实如桃。熟则外皮自裂。中有种子。附着白色细毛。俗曰棉花。种子藉此以乘风远扬者也。 十、三十年代、四十年代的教材 传授的教学渊源深远,根深蒂固。 事实上尚有更重要的另一方面:传授知识的教学,适应国内当时的社会发展水平。
12、十一、 我开始结识： “好”的教材不一定好 “抱负”的教材不一定抱负 教材有着强烈的时代性、社会性发展的阶段性 十二、有关科学课阶段性的思考 自然课 ？ 科学课 ？区域的“ 科学课 ” 新课程发展过程中的初始阶段 十三、两种不同的抱负教材追求方向 在教材发展水平层次上追求 在教材、小朋友、社会的互相作用水平层次上追求 十四、这套教材所作的已经值得更多的人关注的摸索努力 活动 构造 十五、从“前言”开始 十六、写 给 同 学们 我们开始上“科学”课，开始学习“科学”了。 科学课有些什么内容?是如何学习的？在翻开这本科学书的时候,你一定想着这样的问题。可过不了多久，你就会拍手欢呼:我懂得了,本来科
13、学课是这样的，多么有趣，多么故意思呀！ 十七、 科学课正是这样的。科学课是由一种个观测、研究、结识周边事物和周边环境的探究活动构成的。学习科学,就是去参与、去经历一种个的观测、研究、结识活动。科学三年级上册的内容,涉及植物、动物、人体、水、材料、食物等六个方面的几十个观测、研究、结识活动。学习科学三年级上册的任务，就是参与这几十个活动。 十八、 参与这些活动就算学习科学了吗?是的。可不能小看这些活动。要懂得，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简朴的观测、研究基本上的。我们经历的这些观测、研究、结识活
14、动，同样将为我们此后令人惊叹不已的发展，为我们此后美好的生活,打下夯实的基本。 十九、 祝愿人们在科学课的观测研究活动中,有更多的发现,增长更多的聪颖才智。 二十、有关科学课的“活动” 科学课的活动是什么性质的活动？ “一种个观测、研究、结识活动” 典型的科学探究、结识活动 典型结识活动 二十一、活动的意义所起的作用 、构造三个不同领域教学目的和教学内容的有效形式 2、构造各个领域内不同水平层次目的的有效形式 3、产生具有重要基本意义、发展意义的经历 4、更逼近科学的本义 二十二、构造三个不同领域教学目的和教学内容的有效形式 科学探究领域 情感态度领域 科学知识领域 二十三、构造各个领域内部不同水平层
