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1、 三年级下册女娲补天教学反思 上这堂课,我突然对“拳不离手,曲不离口”这句话很有感受。虽然我也是始终上着语文课,始终思索着语文课堂教学。但是平常的语文课总比不上上公开课那样,上公开课是一种“磨”,是一种“蜕变”,每经一次“蜕变”都有一次新的体验,新的豁然开朗。所以很感谢,也很珍惜这次“蜕变”的时机。 今日,我悄悄地坐在电脑前,反思这堂课的教学给我带来的一些感受。女娲补天是一个流传千古的神话故事,在教学中既要让学生感悟神话故事的奇妙,感受我国古代劳动人民丰富的想象力,又要让学生体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点,课文中有许多详细的语言文字可以挖掘
2、提炼;感悟神话的奇妙,也就是让学生感受古代人们丰富的想象力,这个目标很感性也很模糊,比拟难。课标中指出三维目标要整合,我觉得文本特点和人文精神这两者也该是相互整合统一的,所以我在教学时努力做到整合,整合突出重难点,整合达成三维目标,整合表达人文性和工具性的统一。在整合中培育学生对阅读神话和传奇的兴趣,受到中国传统文化的熏陶;在整合中积存语言,进展语言,培育丰富的想象力。固然在各个的整合环节中也会留下些圆满之处。下面谈谈几点做法。 1、抓住主线,串连整体。 有句话说“给我一个支点,我可以撬起一个地球”,支点找得胜利,可以起到聚焦、内化的作用,将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是感受奇妙,从
3、课前的其他神话故事引出神话故事的特点:语言美丽,故事奇妙,感情丰富。让学生初步感受古人制造世界的想象力很丰富。然后是插上想象的翅膀进入故事,课终以“奇妙”小结,又以“奇妙”迁移拓展课外阅读。大主线中包含了情感线,以整体感知女娲的形象导入,以一个主导性的问题“在补天的过程中,哪些句子最让你感动?”串起了女娲补天的几个板块的句子,进展细细研读体会。问题是主线清晰了,但精雕细琢的时间不够了,一堂课下来,感觉容量偏大,有的教学点只能匆忙而过,虽然说课堂教学也如写文章,有详有略,但环节的不到位总归是种缺失。 2、挖掘空白,引导想象。 课文的文字浅显易懂,表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的,如“五天
4、五夜、最终、冒着生命危急”等词并不浅显,如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来,我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白点,将文本再制造,以充实内容,使人物形象饱满。因此我设计的补白想象是“女娲在查找五彩石的过程中会遇到哪些困难?”让学生深入体会女娲为了挽救人类不惜牺牲自己的精神。我当时想到的是古代人们眼中的神仙其实也是人化的,有一般人的喜怒哀乐,固然也会遇到常人的困难和危急,学生在感同身受时,情感目标就自然水到渠成,而且我运用的是“第()天,女娲来到,。”这样一个句式练习,也符合三年级学生“在什么地方干什么”的一般句型练习,说实在,为了这个设计,我冥思苦想好几天,几易其稿,才成定局,原以为这是一个
5、比拟得意之处,想不到被张教师狠狠批了一下(呵呵,张教师莫见怪哦!),不过听了之后,也心悦诚服。确实,语文姓语,不需要在情感上大动干戈,应当实实在在让学生在语言文字的锤炼上有所增量,而不是天马行空去做噱头,以后在处理这种补白时肯定要以课文文本为依托,再行定夺,否则,再好的创意也是无效的。 3、反复研读,逐步提升。 语文课程标准指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟,去体会,但是读不是一味的同一层面的平移,因此我努力设计有层次的读,让学生每读一次都有新的收获,新的感悟,新的震撼。特殊是在炼石局部我设计了圈画动词来感悟女娲的形象,反复朗读,并引导学生复述故事,张教
6、师评价说这个地方是最本色的教学,我很快乐,由于这个地方我也用了很多的时间去琢磨修改,最终形成了这样一个教学环节,但也生发了一个冲突,就是家常课和公开课的冲突,原来我是让这一局部放在其次课时的,重点讲一、二、三自然段,由于公开课的完整性,所以把炼石局部也加了进来,但前面的朗读就显得有点浮光掠影了,也不知如何处理才能两者兼顾,我有点困惑。 三年级下册女娲补天教学反思2 神话故事是我国珍贵的民间文艺珍宝,让学生爱读、会讲,设法让学生浸润到这种民间文化的气氛中去,从中感悟、熏陶,直至宠爱是我们教学的动身点。在教学中,我留意让“读”深入课堂,落在实处。我的根本教法就是从感受到领悟再到积存最终到运用”。我
7、设计的根本学法是:以读为根本手段,促进理解、促进感悟,习得语感。 一、在提倡语文教学的人文性,关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。 如:第一自然段中描写天塌的情景,教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用,感受其传达出的人间惨状。 再如:三、四自然段的教学,教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词,既使学生感受到女娲补天的困难,同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。 二、本课的教学留意把精力花在学生共性化、制造性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点,让学生依据各自的水平和习惯反复读出感觉来,读出味道来,用精确有感情地朗读
8、把各自讨论学习的收获告知大家,学生读得动情大家听得入神。同时,用“边读边说”的方式沟通,既是读中感悟的结果的呈现,又是自然的思维与说理的训练。 缺乏之处有: 1、由于把课文读的太多,课文的复述没有完成。应当直接跳到补天的过程之上,再让学生去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多,后面显得有点紧急。 2、我压制了学生的一些质疑,没能留更多的时间让学生思索。在今后教学设计时,我要多预备些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间,多依据学生的需求及实际设定教学环节,这样学生乐学,教师轻松。 3、课堂语言不够丰富,鼓励性不大,每个环节连接的不够严密。在上课时,对于学生的答复,我的评价语也不够丰富,而在引导
9、的过程中也存在着不够敏捷的现象。 反思这节课,我在教学过程中还存在着许多的缺乏,如课堂上驾御力量不强、许多地方处理的不够敏捷、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课完毕了,但是思索并没有完毕。通过这节让我明白,在今后的教学中还需努力,多开公开课熬炼自己。 三年级下册女娲补天教学反思3 女娲补天是一个流传于千古的神话故事。备课时,我的教学设计力求表达语文课程标准的精神,引导学生与文本对话,激发学生主动探究,让学生在反复诵读中积存语言,感受人物形象,培育丰富的想象力,增加复述故事的力量,珍视学生独特的阅读感受,激发阅读兴趣。 谈话导入后,我让学生通过自己阅读、思索,和同学争
10、论来读懂课文。先让他们用自己喜爱的方式读课文,对课文中难读的字音、不理解的词语,鼓舞他们先自己解决,弄不懂的向同学和教师请教,相互争论弄懂。我发觉这是一篇学生特别爱读的神话故事,整个教学中,学生的心都被女娲的和善、英勇、吃苦耐劳等光芒形象深深地牵动着。 在初步了解课文的根底上,我再引导学生去想象,去体验,引导学生入境入情地读。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比拟少见,学生虽能依据自己的想象用语言来表达自己的理解,但仍旧比拟空洞。此时我出示的一组相关的图片和声音,帮忙学生从视觉、听觉上进展理解,从而让学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平常生活中见
11、过,但是感受不深,这时,我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片,学生被漂亮的图片迷住了,在一阵阵“哇!“好美丽啊!”的啧啧赞美声中,学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”等词,同时受到了美的熏陶,为女娲的神力而赞叹,学生就能够在理解文本的根底上读好课文。 此时,学生也能有感情地朗读了。但我总感觉学生对课文的朗读还不够到位。于是,我顺势而导,引导学生进展想象补白。例如:“他又找啊找啊,最终在一眼清清的泉水中找到了。”这里的“找啊找啊”隐藏着女娲寻石的艰辛,可仅凭文字学生无法深刻领悟,朗读时也就淡而无味了。我说:“女娲为查找纯青石爬山涉水、历经艰辛,我们来想象一下,女娲找了哪些地方?究竟是
12、怎么找的呢?”接着出示填空练习,让学生填空把女娲找的过程补充完整,丰富女娲的动作,让学生在细节中体会人物的精神品质。学生思索片刻后,一只只小手便纷纷举了起来。 同学们说得很精彩,这一生成让课堂更鲜活。想象说话后再来朗读这句话,那语气中、表情中便渗透着对女娲寻石的艰辛的深入领悟,读得入情入境,别有一翻风味了。看来,适当的补白有助于学生能更深刻的领悟其内涵,促使朗读更精彩。 最终,我联系西门豹,进展学法总结:“西门豹主要是通过什么表现人物的品质?而女娲补天又是通过什么表现人物的品质?”通过这样的学法指导,让学生清楚直观地熟悉到细节的重要性,并提示学生在习作中留意细节指导,真正做到从课文阅读习得习作
13、方法。 三年级下册女娲补天教学反思4 女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深炽热中的人们,冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质;不怕危急、甘于奉献的精神。我上的是这篇课文的其次课时。这节课,我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容,激发他们的兴趣,培育想象力。 教学难点是引导学生在理解课文根底上,加上合理的想象,再现奇妙、美妙的画面。因此,备课时,我的教学设计力求表达语文课程标准的精神,引导学生与文本对话,激发学生主动探究,让学生在反复诵读中积存语言,感受人物形象,培育丰富的想象力。 这节课我注意运用多媒体手段,创设情境,通过品读、想象、描述,感
14、受语言文字的美,拓宽学生思维,引导学生与文本对话,激发学生的学习兴趣。我引导学生在理解课文的根底上,绽开合理的想象,再现奇妙、美妙的画面。如“天塌地陷”的现象在学生的生活中比拟少见,因此我出示配了声音的图片,有助于学生能够在视觉、听觉上进展理解,我引导学生去想象,去体验,引导学生入境入情地读。在这堂课中,我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质,使学生能够在理解的根底上读好课文,理解文本。 这节课的圆满之处是由于赶时间,给学生的练读时间较少,学生的朗读感情不够。如在学生朗读描写灾难的句子时运用赛读的方式,并准时进展评价,孩子们的朗读会更好些,也不用铺张那么长的时间。在今后教学设计时,我要多给学生时间,多依据学生的需求设定教学环节,这样学生乐学,教师轻松。