《问题情景式新授课教学模式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《问题情景式新授课教学模式.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、问题情景式新授课教学模式 政治组 李英华 韩怡 王娟 一、问题提出老师讲，学生听，是传统课堂教学的主要表现，这种教学模式很难调动学生的学习积极性，很难改变大部分学生所持有的“政治课枯燥无味”的看法。而我国基础教育课程改革纲要（试行）也要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”根据这一要求，
2、我们在教学实践中不断探索和改革课堂教学，逐渐形成“三主三合五步”问题情景教学模式。因为它有利于克服“满堂灌”的弊端，有利于实现教为主导、学为主体的原则，有利于从多方面发展学生素质，是实施素质教育的一种重要途径。二、“问题情景式”新授课教学模式的界定“问题情景式”教学模式就是通过创设问题情景，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力探索问题，展示过程，探索解决问题的途径和方法，获得必需的基础知识和基本技能，形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。其基本特征是：师生在研讨中，敢于质疑，课堂气氛民主、活跃；学生积极实践，积极体验，全员参与，探索新知；学生在课堂上动口辨析，动手演
3、板，动脑记忆，多种感官紧张和谐并用。“问题情景式”教学法是以学生为主体，以解决问题为重点，以研究式学习为途径，弘扬学生个性，锤炼口才，展示探究品质的教学法。三、理论依据（一）建构主义理论建构主义理论认为，学生的知识形成，是一个动态建构过程，学生应是知识的主动建构者。（二）自主学习理论学生都具有学习的愿望和要求，自主学习就是让学生在充分发挥其潜能中享受成功的快乐，调动学习的主动性、积极性。（三）探究学习理论学生积极体验知识的形成过程，更有利于提高学生的能力，培养探究和创新精神。（四）主动学习理论心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最佳激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学
4、习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。四、操作原则教学模式应有较好的操作性和灵活性，“教学有法，教无定法”，就教学模式来说，课堂教学的环节如何在模式指导下进行个性设计，具有灵活性，但应遵循共同的原则。1、学生为主体原则教育对象是学生，要把书本知识内化成学生自己的知识，必须充分调动学生的积极性，充分让学生去思考、讨论、交流和迁移。为此，必须为学生创设学习的最佳氛围，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。给学生多提供独立思考的机会，让学
5、生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步过河，到让学生自己摸着石头过河。2、教师为主导原则学生的特点决定了他们对教材的把握需要教师的帮助和引导，需要教师发挥主导作用。此原则的要求是：第一、转变教师角色。教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下权威转向“平等中的首席”。在学生的自主学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程不是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同研究、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。第二、更新知识、与时俱进。现在的学生难教，其重要原因之一就是学生获取信息的渠道多，
6、其知识较为丰富，教师在课堂上传递的信息，很可能学生早已经知道，这就无法引起学生的学习兴趣。因此，教师要根据时代的要求，不断探索适合学生自主学习、合作学习和探索学习的新的教学模式，不断更新自己的教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术，对网上资源进行开发利用，获取丰富的新鲜的教学信息，满足现代教育教学的需要。第三、改变评价观念。诺贝尔奖获得者、德国物理学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。高效评价应当是受教育者对知识的内化和迁移。评价的内容应包含：对学生的基础知识，道德情感、学习能力等方面进行评价。3、教材为主线原则政治教材中的观点符合现行的国家政策、法律，是国家意志的体现，
7、所以，中学政治教学要求我们必须以教材为课堂教学的主线。但不能只教教材，应该“用教材教”，因此，这就有个如何处理教材的问题。第一、尊重教材的观点教材体现国家意志，反映国家的政策方针和法律，如果教材观点没有政策和法律冲突，应该按教材的观点进行传授，不应该按自己的主观愿望随意地改变教材。第二、及时更新和补充教材因为国家的经济和政治情况会不断变化，特别是随着经济体制改革的推进和深化，教材带有一定的滞后性。如银行改制，现行教材上的国有独资银行的观点已经与现实明显冲突，对这类问题，教师应及时地进行处理，以缓解教材的滞后性。第三、用教材知识解决现实问题“学以致用”是教学原则。在教学中，结合教材提出一些现实问
8、题，让学生去思考，既激发了学生的学习兴趣，又达到了学习教材知识的目的，既学习了知识又培养了能力。4、知识与情感结合原则政治学科要求我们在教学过程中注意情感教育和意识的养成教育。包括爱国情感、民主的情感和意识、纪律观念和法律意识、尊重他人爱护同学的情感和意识等。5、知识与能力结合原则“授人以渔”要求教师告诉学生“捕鱼”的方法，帮助学生形成“捕鱼“的能力。改造主观世界是为了改造客观世界，学习知识是为了运用知识。学习是为了生存和发展。因此，在课堂上教师不仅要帮助学生掌握基础知识，还要帮助学生提高表达能力、分析判断和推理等思维能力、知识迁移能力等。6、知识与实践结合原则要达到既学习知识又培养情感和提高
9、能力，必须坚持知识与实践结合。因为实践决定认识，认识对实践有反作用。要求在课堂教学中，引用人们在实践中发生的问题，结合教材进行教学，才能达到教学的最佳效果。总之，主体原则是核心，知识情感和能力共同提高是目的，教师主导是途径。五、模式说明（一）模式的基本框架（一）特点“三主三合五步”课堂教学模式既具有可操作又具有灵活性。创新之处主要体现在改变了过去教师“唱独角戏”的做法，体现了学生主体，教师主导作用，既活跃了课堂又增强了效果，使知识与情感、理论与实践、知识与能力得到有机结合。（二）教学流程新教材下新的课堂教学是根据教为主导、学为主体的原则，实现课堂教学的“师生交流”和“生产交流”。通过思想交流与
10、碰撞，产生新的思想火花，从而培养学生的创新精神和实践能力。因此新授课模式必须由学生学的模式与教师教的模式构成。基本框架如下： 教师教学流程：情景导入精心设问自主探究讨论交流巩固提升 学生达成目标：激发兴趣激发动力挖掘潜能拓展思维提升能力政治新授课“三主三合五步”教学模式结构包括以下步骤：导入、设问、探究、交流、提升。 第一步：精巧导入激兴趣兴趣是最好的老师。导入的科学有效能激发学生的学习兴趣。导入的方法按内容分有开门见山法、复习提问法、知识逻辑结构法、故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法、情景法等，按导入手段分有传统手段（语言、文字、绘画等）和现代多媒体手段（音像等）。第二步：精心设问启思维
11、第一步完成以后，紧接着进入十分重要的第二步。问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。问题的设计要有利于“三主三合原则” 的体现。怎样设计问题？按英特教育理论，课堂教学问题分为三层：内容问题、单元问题和基本问题。内容问题是指识记层次的问题，此类问题比较简单，能直接在教材或者所设计的情景中找到答案的问题。第三步：自主学习勤探究导入新课，设计问题后，进入第三步自主探究。这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过10分钟，实践证明安排8分钟时间为宜。学生看教材时要详略得当，有些地方不需要详细地看，有些地方要仔细看，至于哪些地方要略看，哪些地方
12、要细看，主要根据问题来决定。作笔记对提高学生的学习效果很重要，应指导学生在看教材和相关资料时适当进行记录。第四步：讨论交流成共识学生看书，思考问题后进入讨论交流。通过讨论交流明辨是非，理解学科原理，通过教师评价和小结形成共识。这一步有利于学生提高表达能力，培养合作品质等。为了让更多的学生参与讨论，要遵循民主原则和公平原则。第五步：巩固提升强能力通过前面的步骤，基本让学生理解了知识及原理，还必须帮助学生学会用知识，因此要设计必要的练习。练习的设计要注意少而精，要联系实际，要有层次性。课堂上安排3-5个选择题和一个材料题为宜。练习题的主要来源有两个：资料上现成的题和自创的题。（三）、新授课模式的框
13、架示意图讨论交流形成共识巩固提升增强能力精心设问启发思维创设情景导入课题自主探究 建构脉络教学 过程归纳探究形成能力小组讨论拓展思维独立思考形成见解积极思维回答问题感受情景激发兴趣学生活动教练习反馈升华知识及时总结点评深化拓展诱导形成意念细化问题逐步深入透过情景调动目标师活动六、评价分析在教学实践中通过运用这种课堂教学模式，激发了学生学习政治的积极性，锻炼了学生的胆量，提高了学生的表达能力和思维能力，培养了情感，陶冶了情操。但要让每个学生都积极参与还需要探索和实践。这种课堂教学模式，应在教学实践中不断完善和发展。总之，这种课堂教学模式具备可操作性，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己的特点形成不同的教学风格。
