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1、2013年度小学数学学科教学论文评选参评论文换位思考，站在学生的角度教数学 望江县高士中心学校：徐飞 经常听到同事们唠叨学生，如此简单的问题，他们就是搞不懂。有时自己也会碰到类似的情况。究其原因，有许多时候并不是学生笨，而是我们只是站在自己的角度用成人的思维来思考，而没有设身处地，替他们想想。由于我们成人与儿童的生活经验、知识基础以及思维方式的差异，所以就出现了上述情况。新课标强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。这就要求我们老师要用与学生“相似”的思维方式，从他们的生活经验和已有的知识
2、背景出发学习探究数学。一、 站在学生角度设计教学我们常说，“教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生。”。 是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地进行教学设计。例如设计“圆柱的表面积”一课时，主要想让学生通过观察、实验，自己总结与概括出圆柱的表面积计算公式，并能运用计算公式解决简单的实际问题。这一内容属于规则学习的范畴，而规则学习的前提条件是获得运用有关概念的能力。圆柱的表面积=圆柱的侧面积+圆柱的底面积2，对这个公式中的规则学习，学生必须掌握“圆柱”、“表面积”、“侧面积”、“底面积”、“加”、“
3、乘”等数学概念，否则学生不能自主地探究出圆柱的表面积计算公式，也就无法达到预设的教学目标。因此，准确地诊断学生的起始能力和已有知识经验是做好有效备课的基本前提。为了全面掌握学生情况，教师可以课前询问、问卷调查、做些小测试等准备工作以减少数学教学中的“无效劳动”，提高数学课堂教学质量。二、 站在学生角度开展教学有些教学内容老师看起来比较容易，但从学生的角度可能存在较大的难度。因此，老师要断然采取措施，站到学生的位置上来，思考学生出现的“疑”，以便释疑。如在教学：把一个底面半径为5厘米、高为8厘米的圆柱体切成两个小圆柱体，表面积会怎样变化？对于我们来说这个问题很好解决，可对于空间思维能力还相对弱的
4、学生来说，一时还很难判断。由于课前我考虑过这个问题，学生对于直观的模型演示应该更好理解，为此我准备了圆柱体模型，现场演示了圆柱体切的过程。通过观察学生很容易地看出他们的表面积增加了两个底面的大小。接着我又以学生的身份提出了自己的疑惑：如果切成3个、4个、5个小圆柱体呢？大家都争先恐后的帮起我来，这样不仅课堂气氛活跃，而且知识也得到了升华。又如：在教学减法简便计算a-b-c=a-（b+c）时，我创设了一个购物情境，让一个学生拿232元购买46元和54元两种商品，先分次购买，求剩下的钱，学生列式：232-46-54=132（元）。再一起买，学生列式：232-（46+54）=132（元）。比较过程和
5、结果，从而得出a-b-c=a-（b+c）。这样学生就能从实际的生活情境中很容易的提炼出数学思想。三、 站在学生角度分析其错误数学课程标准指出“数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误去换位思考，不责怪学生，更多地关注学生的错误生成原因，指导学生纠错、改错，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。如：在小数乘法练习中， “小丽有56本故事书，小华的故事书是小丽的百分之二十五，小华有多少本故事书？”正确的答案不言
6、而喻应该用小数乘法，而有15%的学生用的是除法，进一步追问学生选择用除法的理由则是千差万别，有学生通过找关键词来确定用什么运算，当找不到“倍”字时，就只好用除法了。更有的学生受到整数运算经验的影响，认为“越乘越大，越除越小”。可见导致学生错误的原因有：学生对分数的概念理解很差；整数除法运算迁移作用。所以站在学生角度来思考错误，加强学生对寻找发现错题原因是数学自主管理学习过程中必不可少的一种有效的方法，也就是让学生从思想上意识到有价值的错题无处不在。总之，数学教学中教师若经常站在学生的立场上思考数学问题，往往会收到意想不到的效果。参考书目：2011版数学课程标准、小学教学参考（数学版）小学数学错题分析与研究
