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1、有份“好”教案就够了吗？荷花教学叙事 甘南县长山乡直小学 张艳明转眼间参加工作已经八年了，三年级的语文课本已再熟悉不过了，有时甚至还以经验丰富自居，又上荷花一课，我更是信心百倍，因为参加工作第二年，我就是凭着这一课获得了县优质课一等奖。 所以，给新任课的年级上课，我未做什么充分准备，只是将以前的教案、课件稍加整理，就自信地走上讲台，台下端正地坐着42个孩子，调整好情绪后，我便从容地开始上课了。仍以“欣赏荷花的图片整体感知课文转换角色体验荷花形美、色美感悟荷叶奉献之美”的教学流程来上这节课，前两个教学环节还算“一帆风顺”，但在第三个环节却出现了问题：尽管我安排学生贴荷花，看录像，还表演荷花冒出来
2、的姿势，可是优美的课文始终走不进他们的内心，以致于许多环节都出现了冷场。比如，学生将自制的荷花学具贴满黑板后，我问：哪朵荷花愿意展示自己的风采？结果只有一个学生举手；当我让孩子们对荷花的美姿进行拓展想象时，也只有几个学生“干巴巴”的几句并不精彩的描述 自习课时，我又来到这个班,反馈情况，问学生说“喜欢荷花吗？”“喜欢。”“为什么？”“因为图片很漂亮！”“贴荷花很有趣！”还有两个孩子至始至终都不喜欢荷花。哎，可悲！哪怕喜欢，也不是因为语文的魅力。 之前认为可以信心百倍地面对这堂课，结果却令我瞠目结舌。为什么会出现截然相反的两种课堂效果呢？细细想来，再授课过程中，我只注重课堂表面活动的丰富多采，未
3、去挖掘孩子们心中的真正需要，授课除了准备不充分，还停留在做课的表面。只凭一篇自认为天衣无缝的教案，走进课堂是远远不够的。再好的教学设计也不可能是一把“尚方宝剑”，更不可能“一统天下”，因为时代在变、学生在变、自己也在改变。所以我们不仅要备教材、备学生，还要备老师，更要灵活地处理课堂生成。于是我剔除了起初的轻狂，重新审视自己，思考这一节课， 我原来总是狭隘地认为让学生理清并明白作者的写作思路是高年级的事，我所执教的只不过是三年级而已。也许是因了我的这份忽视，学生们在写文章时，对文章脉络的总体构思能力常常找不着北。因此，学生们写的文章总会大打折扣。在这一册的教学中，我十分重视让学生理清并明白作者的
4、写作思路，荷花这一课，作者按照“闻到花香看到花姿被花吸引，想象成荷花回到现实”的思路组织文本，结构十分清晰。 再教这篇课文时，我紧紧地遵循着这条路线引领学生品读感悟，在课堂小结时，我又紧紧地遵循着这条路线来一次整体的回归。我想，在这样的长期熏陶下，无论是学生对文章的整体把握能力，还是写作能力都会有不同程度的提高。课堂精彩时时绽放。有感情地朗读第四段结束了，我这样启发道：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。同学们，让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，还会看到、听到些什么？”不一会儿，许多的小手举起来了。李园圆想象着：“白云飘过来，告诉我翱翔的自由。”张
5、桥想象着：“青蛙呱呱地叫着，好像在夸奖我的美丽。”声情并茂的朗读刚刚结束，很多的学生都禁不住地问：“这么美的荷花，叶圣陶爷爷怎么会只陶醉了一会儿呢？要是我的话，我一定会很久很久才醒过来！” “要是我的话，我一定不醒过来，就让自己永远成为美丽的荷花！”显然，孩子们被这节课深深的吸引了。在重新调整授课思路后，感性的孩子们很主动地就喜欢上了这篇课文。有了孩子们的这份喜欢，这篇课文的教学又成功了一次. 现在孩子们对荷花的认识已远远超过了三四年前的孩子们，他们对文本的情感基调也早已超越我的预设。是啊，师生与文本的情感没有达到同步，又怎能奏出课堂教学那和谐的旋律呢？ 所以 两次上荷花，让我深深地体会到：仅仅有份好教案是不够的！
