开展活动-引导参与

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1、开展活动 引导参与摘要:小朋友是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在多种活动中通过自身和外界的互相作用来实现的。思想品德课教学,与否真正走向素质教育,其重要标志是引导学生主体参与教育过程的限度。 正文: 小学品德与社会是小学阶段对小朋友进行德育的重要课程,它以态度、情感和行为的变化为重要目的。出名教育家布鲁纳说过:知识的获得是一种积极的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应当是获取过程的积极参与者。思想品德课教学,与否真正走向素质教育,其重要标志是引导学生主体参与教育过程的限度。在教学中,我根据教学内容和学生的认知特点,尽情为学生安排充实、丰富的活动,予以充足体现的机会,不断唤起学

2、生的主体意识,发挥学生的主体作用,增进学生积极参与教学过程,让她们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中,明辨是非,感知善恶,加速道德结识的内化,增进良好品德和行为习惯的形成。 一、 角色扮演 引起共鸣 近年来,有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表表演整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧,学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基本而设计出的教育模式。它使学生如身临其境,增强社会中的角色意识,唤起责任感。例如我想要我能要一课,有关星星和爸

3、爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节,就可以让学生以模拟的百货商店为背景,由学生来扮演爸爸妈妈和星星,双方都试图说服对方。让学生演了后评,评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行,结识到想要的和能要的之间的区别、差距,加上教师的点拨和鼓励,学生的道德结识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。 再如教学父母的疼爱一学时,可以让学生来扮演自己的爸爸或妈妈是如何关爱自己的。以剧本的形式,进行亲身体验,学生有如身临其境之感,充足体会到父母之爱的伟大与无私,深切地感受到人与人之间的情感互动,从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。 二、组织辩论 深化明理 学生的道德结识不能只局限于课本,有时必须通过活动拓

4、展结识,深化明理,而开展课堂辩论,是达到这一目的的有效措施。央视曾经现场直播“国际大专辩论会”,吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引,唇枪舌剑,向广大观众展示了敏捷的思维,超凡的口才。在思想品德课教学中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题,有助于激发学生的学习爱好,积极思考,积极探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力和道德行为能力。 “灯不拨不明,理不争不透”。在教学过程中,教师故意创设道德认知冲突,为学生营造有助于开展课堂辩论的环境。例如教学心中的110一学时,我借助多媒体创设了这样一种情境:放学路上,从一辆汽车上走下来一种陌生人对小红说我是你班

5、主任的好朋友,能带我去见你的班主任吗?小红应当跟陌生人走吗?我没有让学生直接回答,而是让批准走的同窗坐左边,不批准的同窗坐右边,座位调节使课堂成为辩论会场,在对抗辩论中,使学生得到启发,明白生活中许多看似平常的事情也也许暗藏着危险,不要忘了拨打心中的110,从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。 再如上网,这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊,社会上的见解众说不一。但在家长和教师看来,学生上网利不小于弊,由于学生特别是小学生自控能力差,很容易入迷而耽误学习。那么学生的想法呢?是受不了诱惑还是逆反心理作祟?以至于屡禁不止。为此我在教学哪些地方不能去时,故意安排了学生辩论赛的教学

6、形式,让学生通过彼此的唇枪舌战来充足刊登自己的见解,最后进行总结和对的引导,肯定学生积极参与的精神,表扬她们勤于思考,善于辩论,这样在辩论的过程中,加深了学生对问题的理解,使思想品德教育落在实处。 三、开展实践知行结合 思品课的教学应注重课堂明理,课外导行。在思想品德课教学中,除了课内教学,校内训练,还要故意识地抓住多种教育时机,组织学生积极地、快乐地进行实践活动,从而获得丰富的感性结识,有助于知行统一,形成道德评价的能力,增进道德素质的提高。现代小朋友大多是独生子女,父母对孩子的盼望很高,“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只注重智力的开发,忽视了对其她方面的规定,这就导致了部分学生不

7、关注周边的人和事,对她人的劳动无感谢之情,觉得一切都是自然的、应当的,逐渐养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学我的劳动感受一学时,我一方面引导学生学会关注她人,懂得学校内、社会上有许许多多的工作岗位,这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着,她们每天都在默默地为我们服务着;一方面让学生参与力所能及的劳动,故意识地尝试不同的工作岗位,体验劳动的过程,感受劳动的艰苦,激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重,同步在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力,引起学生的创新意识。 再如教学请到我的家乡来后我安排了课外活动,组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观,使学生亲眼目睹家乡

8、所发生的巨大变化,激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情,激起为建设家乡,建设祖国而学习的积极性。国内出名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。她说:“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学,方是实学”。思想品德课的实践,就是“做中学”的一种体现,增进小朋友由“知”向“行”的转化,从而知行统一。 四、换位体验 内化结识 换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采用换位体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知识的理解,激发她们的道德情感内化为道德结识。例如在有多少人为了我一课中,有一组名为你能为她们想一想吗?的漫画。教学时我一方面引导学生回忆生活中尚有哪些只图自己

9、以便,给她人添乱的事;然后让学生设身处地想想:如果这些劳动者是自己的亲人,自己的态度会如何?如果自己是这些劳动者,会有什么感受?从而引导学生反思自己对劳动者的态度,倡导“人人为我,我为人人”的理念,使学生懂得凡事不要只为自己着想,只图自己痛快,要爱惜别人的劳动成果,让学生更深层次地接受道德知识,进一步指引行为实践。再如同窗之间一课中,有这样一种故事:王辉的父母离婚后,王辉由爸爸抚养。她的某些同窗懂得后,在背后议论她是一种没妈的孩子。教学时,我让学生换位体验王辉的心情,即设计这样的问题让学生体会:如果你处在这样的情境中将会怎么想?同窗们将心比心,真正感受到离异子女已经够痛苦了,别人不同情,反而讥笑、戏弄,就使她更伤心了。有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和协助离异子女。这样的换位体验,无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。 小朋友是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在多种活动中通过自身和外界的互相作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式,给学生大量动脑、动手、动口的机会,让课堂活起来,让学生动起来,既强化了学生的主体意识,又提高了主体参与能力,从而增强了思想品德课的实效性。

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