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1、新课程标准下高中英语教学中学生自主学习能力的培养 中文摘要在我国的高中英语教学中，教师基本按单词与短语讲解、语法讲解、课文翻译等步骤对学生进行知识传授。随着社会的发展，这种陈旧的教学方式存在着很多缺陷，已不能适应时代的发展。新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。因此，本文以“新课程标准下高中英语教学中学生自主学习能力的培养”为题，将新课程标准的相关理念应用到英语课堂教学实践中，探寻在课堂教学中培养学生自主学习能力的有效途径。本论文阐述了自主学习的相关理论及培养学生自主学习能力的原
2、则和方法。这些原则主要包括：实效性原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、趣味性原则。在具体培养自主学习能力过程中，教师采取了多种方法帮助学生解决自主学习过程中出现的困难，从而真正实现在英语教学中学生自主学习能力的培养。本文根据这一课题，在一所普通高级中学选择了高一年级的两个英语基础相近的班级来做相关的实验研究。一个班为实验班，实行的是在课堂教学中对学生自主学习能力的培养的教学方法；另一个班为对照班，实行的是传统的词汇讲解、语法翻译法的教学方法。在开始实验前，用了一份自主学习能力调查问卷来分析学生已有的自主学习能力水平。在实验过程中教师将对学生自主学习能力的培养贯穿始终。在整个
3、实验过程中共使用了三次成绩测试调查对比和两次问卷调查对比，发现优生在自己学习过程中成绩稳步提高且对比问卷中自主学习能力显现出上升趋势，中等生和差生的测试成绩则呈现出先下降后上升的趋势。在对比调查问卷中，发现他们缺乏有效的学习策略、方法及学习主动性。因此，实验结束后得出应针对中、差生的学习能力和水平大力加强对他们自主学习能力的培养。根据实验的期末测试，可以看出，在英语课堂教学中对学生自主学习能力的培养对高中学生学习英语起着推动作用。最后，作者强调了在高中英语课堂教学中培养学生自主学习能力的必要性和可行性。强调了学生的主体作用，重视教师的主导作用。同时指出了本研究的不足之处。在新课程标准下，自主学
4、习的教学理念对高中英语教学起着推动作用，学生的学习方法有所改进，自主性得到提高。关键词：高中教学 课堂 新课标 自主学习 能力培养第一章 引 言1.1 研究背景 随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。新的高中英语课程标准明确提出要“倡导体验、参与、合作交流的学习方式，培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求教师在课堂教学过程中必须重视学生自主学习能力的培养。但长期以来，目前的高中英语教学还沿袭着传统的教学方式，即教师讲 学生听 学生背的模式。学生长期处于消极被动的学习状况，教师缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高，也使学生对英语学习
5、失去了兴趣。这种教学方法的特点是教师在平时备课中需要耗费大量的心血和时间，课本中的各种知识点讲解详尽且全面。学生在上课时只需认真听讲并仔细做好听课笔记，不需要他们过多的参与到课堂教学中来，即使教师提问要求学生回答，答案也是固定而毫无争议的。 培养学生自主学习能力，这是近来语言学家所提倡的新型高中英语教学模式。他们认为学生独立自主学习能力是语言教学中最值得发现和培养的，因为学生自主学习能力的发展是学科教育中最重要、最根本的内在驱动力。因此，高中教师的教学活动要有利于学生自主学习能力的发展。在这种发展趋势下，过去的以教师为中心的学科教学模式将被淘汰，而以学生为中心的促进学生自主学习能力发展的新型教
6、学模式会逐渐得到普及。在高中英语教学活动中教师不再是单一的传授英语语言知识，而会成为语言实践活动中情境和话题的创设者、语言实践活动的指导者、管理与驾驭课堂的组织者以及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者。 1.2 研究的内容和意义 新制定的英语课程标准强调“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。可见高中英语教学中的一个重要任务就是培养学生的自主学习能力。但是目前许多英语课堂仍然以老师为中心，以掌握基本知识和基本技能为首要目标，学生自主学习能力普遍较弱。本研究将结合新的高中英语课程标准的要求，探讨课堂教学中培
7、养学生自主学习能力的理论与实践。在回顾我国高中英语教学中自主学习能力培养的现状基础上，提出英语教学中自主学习能力培养研究的必要性和意义。从培养学生自主学习能力的原则和具体方法两个方面集中论述高中英语课堂教学中怎样培养学生自主学习能力。在理论阐述的基础上，进行实证研究，通过实验班和对照班的学习成绩的比较，揭示课堂教学中自主学习能力培养的有效性和可行性。最后得出在高中英语教学过程中，给予学生适当的指导，帮助他们学会如何学习，能够培养学生的自主学习能力，对于他们提高学业成绩和学习能力是非常有意义的。1.3 论文的总体框架 本文阐述、论证了高中英语教学中学生自主学习能力的培养问题，本文期望为英语教学的
8、改革提供实践性的教学方法，更好地培养学生自主学习能力。全文共分为五章。 第一章为引言部分。在回顾我国高中英语教学中学生自主学习能力培养的现状基础上，提出英语教学中自主学习能力培养研究的必要性和意义。 第二章为文献综述部分。综述相关自主学习的理论基础；人本主义和建构主义。其次再综述国内外的相关研究。 第三章集中论述高中英语课堂教学中怎样培养学生自主学习能力，分为两个方面：自主学习能力培养的原则和具体方法。方法从教师和学生两个方面阐述。 第四章在理论阐述的基础上，进行实证研究，通过实验班和对照班的学习成绩的比较，揭示课堂教学中自主学习能力培养的有效性。 第五章对研究做出总结，概括研究成果和不足，并
9、对进一步研究提出建议。 第二章 文献综述2.1 相关理论基础 我国传统文化束缚了学生的思想，影响了学生的自主学习行为。传统的教学模式已经不再适应新形势下的素质教育的发展和需要。自从20世纪90年代以来，以学生为中心的人本主义和建构主义理论对中国教育产生深远的影响，学生与他们的学习过程已是教学实践中人们更为关注的一个方面。2.1.1 人本主义 罗杰斯作为人本主义的主要代表人物之一，他认为人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。人天生就有好奇心、寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望，学习过程就是求知或学习的潜能自主发挥的过程。因此，人的学习以自主学习潜能的发挥为基础。如果在教学中让学生自主地选择
10、和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。罗杰斯还主张，最好的和最有效的学习不是学习静止的知识，而是学会如何学习。要想学会如何学习，必须注重对学习过程的学习，而要掌握学习过程，就必须认真地参与学习过程。2.1.2 建构主义 建构主义源于儿童发展理论。建构主义学习观认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化和顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转换与发展。教学活动应是在教师指导下的学生自主建构认知结构的过程。 建构主义学习观认为，学习过程不是学生被动的接受知识，而是积极建构知识的过程。强调学生主动参
11、与对所学知识的主动建构。这就意味着学习是主动的，学生要对外部的信息做主动的选择和加工。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者。 建构主义学习观认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生以自己原有的经验体系为基础对新的信息进行编码以建构自己的理解，原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以，学习并不是简单的信息积累，学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识的认知结构的重组，是学生对信息的处理和转换的过程。 建构主义学习观认为，学生在学习过程中必须进行自我观察、自我监控、自我评价，通过反思性的活动，提高自己的元认知
12、水平，实现学习的自我调控，这样，才能促进观念的形成和发展，更好地进行学习建构。 建构主义学习理论认为，知识是在学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。2.2 国内外的相关研究 自主学习是学习者把握自己的学习，是学习者在以学生为中心的课堂学习中必须具备的一种能力，而培养这种能力也是教育的最终目的。20世纪50年代以来，自主学习成为教育学和心理学研究的一个重要课题，国外对自主学习已进行了大量的研究，如维果茨基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、自我意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对学习自主性的实质、实践、应用、培养和评价等
13、作过探讨，尽管他们有不同的方式，包括理论观点、研究焦点、研究方法等，但他们都对一些核心问题感兴趣，如：动机、方法、时间、学习结果、环境、社会性。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起一种相依关系。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为方面主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。从20世纪80年代中期开始，齐莫曼研究了自主学习的实质、影响自主学习的因素、促进自主学习的方法。国外有些研究者认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约
14、。以加拿大心理学家温内位代表的一些研究者提出了信息加工理论。申克认为教师通过榜样的学习示范让学生经常体验到学习的成功，言语说服等多种手段达到增强学习自我效能感的目的。派利斯和拜尼斯主张采用两种教学方法改善学生的自主学习理论：一时直接教学，二是采用同伴辅导和学习问题讨论等方法，丰富自己的学习理论。大量的研究对什么事自主学习或学习的自主性进行了界定（Holec,1981;Allwright 1988;Dickinson 1987;Littlewood 1996）,也对如何培养学习者的自主性，包括学习策略、课程设置等作了阐述与分析（Dickinson 1988; Wenden 2002; Benso
15、n 2001;Cotterall 2000）。 我国自主学习理论研究起步较晚，多数建立在国外的理论研究基础之上。20世纪80年代以来，我国开展了各种促进学生全面发展的研究和实验，其中也涉及学生学习自主性发展的问题，在一批大的教育实验研究中都涉及到学生学习自主性的培养和测评。如中央教科所的“活动教学与小学生素质发展”实验，通过转变课堂教学模式和学生的实践活动，让学生的主体精神、创新意识和实践能力等多方面的素质在自主学习活动中得到发展。江苏省的“教师指导下学生自主学习教学模式研究”，通过对学生主体作用与教师主导作用进行最优化组合，从而达到使学生学会学习，能够做到愿学、乐学、会学、善学的目的。福建省
16、的“指导自主学习”教改实验，通过把自主学习引进教学过程，把课堂教学建立在自主学习的基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性的变革，实现课堂教学革新。湖南省的“自学辅导教学”实验，通过把教师辅导与学生自学相结合，实现培养学生自学能力、自主意识和创造性的目标等等。这些研究和实验，对学生自主学习和学习自主性的理论建构、培养那个、测评和发展等作了深入实际的研究，取得了一批优秀成果。 在心理学领域，20世纪90年代的研究者们侧重于考察影响学生学习自主性的各种因素以及与成绩的关系。李晓东（1999）研究了自我效能、价值、课堂环境及学生成绩与学业求助的关系。杨心德等（1993）研究了初中学生的自我效能与目标、成就的关系。雷雳（2001）研究了目标定向在自我调
