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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者马上删除。资料共共享，我们负责传递学问。3000字毕业论文：争辩生培育一、争辩生培育模式概念及其构成要素简析(一)争辩生培育模式的概念：应突出培育主体争辩生培育模式包含诸多因素，它的内涵甚深外延甚广，是个简洁的规范教育系统。学界纷纷从不同角度来界定它的含义，主要有以下一些观点。在批判继承传统看法的基础上，刘鸿认为，争辩生培育模式是指在确定的教育思想和教育理论的指导下，为实现争辩生培育目标和相应的规模质量，而实行的培育过程的某种标准构造样式和运行方式。胡玲琳博士认为，争辩生培育模式是指在确定的教育思想、教育理论和特定需求指导下，为实现争辩生培育目标而形成
2、的争辩生培育过程的诸要素构成的标准样式与运行方式，它是争辩生培育过程特性的一种总体性表现。综合学界的观点，争辩生培育模式概念主要涵盖“培育什么样的人”和“怎样培育”两方面。但是，这些解释恰恰偏漏了一个格外重要的主体“谁来培育”。因此，完整的争辩生培育模式的概念应当为，适应社会进展的需要，教育主体在科学的教育理念(包括相关教育政策)和理论的导向下，为实现争辩生培育目标，通过协调运行构成争辩生教育过程的各有机要素而形成的简洁规范教育系统。实践证明，影响争辩生培育质量的因素，往往是由于教育主体习惯忽视自身及自身的责任所致。(二)争辩生培育模式的构成要素：应加强过程监督与管理周叶中等一些学者认为，争辩
3、生培育模式是由培育目标、培育方式、课程体系、培育过程、管理制度、质量评价等要素组成的相互联系、相互制约的有序系统。归纳学界的观点，我们认为，相互紧密关联的培育目标、培育方式、过程监督与管理、质量评价四大要素共同构成了争辩生培育模式，并且尤其要强调培育过程的监督与管理。培育目标是核心要素，是其他三大要素的实施依据，具有指导作用。培育方式是实现培育目标的必要途径，效果的好坏直接影响培育质量和培育目标的达成程度。过程监督与管理是关键要素，它制约培育目标和培育方式，影响培育质量，它起到督导和纠偏功能。质量评价反映培育目标和培育方式，起到检测和促进作用。通过四大要素的相互影响，达到要素之间的最优整合，实
4、现争辩生培育模式的科学优化。二、争辩生培育模式的类型(一)传统的争辩生培育模式1.学徒式。19世纪中叶，随着科学的不断进展，德国毁灭了较大规模的争辩所，毁灭了学徒式的争辩生培育模式，同学以科研助手的形式与导师在争辩所或试验室从事相对独立的争辩工作，主要接受的是导师负责制。它是特定时代的产物，具有共性化、非正规化的特点，这种培育模式与德国当时的经济进展水平相适应，促进了德国的经济进展，对世界争辩生教育的进展也产生了重大影响。当然它也存在明显的弊端：一是没有设置系统课程，不利于争辩生把握坚实宽广的基础理论和新兴交叉学科学问;二是规模小，争辩方向单一，学术视野狭窄，缺少交叉学科和跨学科的争辩合作。2
5、.专业式。19世纪下半叶，美国争辩生教育借鉴和仿照欧洲高校的经验和模式，形成了专业化培育模式。它强调培育过程的形式化、标准化和特地化。它兼备了理论性与应用性，长期贯彻应用性的培育目标。硕士生培育阶段，重视教学的作用，强调课程的学习。专业式培育模式能在更大范围上把争辩生教育与社会需要和经济进展结合起来。它是正规争辩生教育进展的必定产物和根本方向，成为其他国家进展争辩生教育的榜样。3.协作式。其次次世界大战后，各国的重要战略都集中于振兴经济和进展科技。普遍生疏到，光靠高校培育争辩生已经不能满足日益紧密结合的科技生产的社会需要，于是毁灭了高校与工业联合培育争辩生的协作式培育模式。它要求教学、科研与生
6、产实践相统一，强调培育应用型和开发型人才。实行高校与企业的合作管理，建立起了争辩生教育与工业生产之间的亲热联系。协作式培育模式具备很强的针对性，能整合校企双方的优势资源，更好地满足社会对高级人才的需求。(二)多样化的争辩生培育模式1.产学研结合。它是指企业、高校、科研院所等生产、教育、科研主体为了实现高层次人才培育的目标和规格质量，依据高层次人才成长的规律和社会的需要,将生产、教学、科研融为一体，为争辩生构建的学问、力量、素养结构以及实现这种结构的总体运行方式。这种培育模式突出专业的对口性、社会需求的适应性及实践中的科研开发与技术应用的高度统一性。2.联培。所谓联培争辩生培育模式，就是由重点院
7、校和没有争辩生招生权但拥有优厚的物质条件的地方高校联合培育争辩生，由重点高校对联招争辩生培育的各个环节实行高质量管理标准，同学在重点高校修满基础课学分，然后在两校导师的共同指导下，同学在地方高校完成学位论文的撰写工作。它充分利用重点高校或科研院所雄厚的师资力量、健全成熟的争辩生培育机制，实现重点高校、科研院所与地方高校的优劣势互补，带动地方高校的争辩生教育进展。3.“链式”模式。“链式”培育模式以培育为当前经济服务、满足社会需要的高质量争辩生作为争辩生教育的目标，依据争辩生争辩方向的集中性以及争辩生从低班级到高班级的循环性特征，并结合“问题培育”模式和“导师组”模式的优点，把导师(组)、高班级争辩生和低班级争辩生相结合，使之构成层次性的链式关系。“链式”培育模式的关键是形成纵向指导链，并使指导链产生协同效应。4.多元互补型。多元互补型培育模式是对传统的“学徒式争辩生培育模式、专业式争辩生培育模式、协作式争辩生培育模式以及教学式争辩生培育模式”进行整合凝练而形成的互补型模式。它主见对学徒式模式的改造、对专业式模式的巩固加强及对协作式模式的乐观推广并直接服务社会的生产生活。多元互补型培育模式的核心思想就是借鉴和吸纳各传统培育模式的精髓即博采众长，以实现多元互补功用的最抱负模型。3
