《聚焦课堂教学创新》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聚焦课堂教学创新（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、聚焦课堂教学创新，探索个性发展新模式通过几年的实践，经过模式构建、典型培养、实践完善，在教学方面 取得了一定的成效，也存在一些不足，值得不断总结和反思一、构建个性化课堂教学创新文化1. 树立多样化人才理念，提升学校文化品位。学校自办学以来，以将学校打造成师生“德智体美全面发展的高素质人才为愿景，并将这一理念贯穿于教育教学全过程，努力造就。树立人人成才观念，尊重学生个性与差异，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。树立系统培养观念，推进初中与小学的有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会
2、密切配合。2.培养个性化的学生，形成自主创新课堂文化课堂是学校教育的主阵地，学校教育的价值追求主要通过课堂这个主渠道实现。我校围绕“教育即成长”提出“成长课堂”的教学哲学“课堂即成长”，课堂围绕“学”展开，实现了“教师知识传授”向“学生自我导学”的逐步转型，即：“教师搭台师生唱”、“教师搭台学生唱”、“师生搭台师生唱”“师生搭台学生唱”，通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学，采用激励学生主动学习、合作学习、对话学习的建构式学习方法，促进学生的个性发展。我们的课堂教学理念追求是：要尊重差异，不要漠视差生；要挖掘潜能，不要忽视可能；要随学调教，不要照搬程式；要启迪多元，不要束缚创造；要欣赏进步，
3、不要吝啬鼓励；要共享成长，不要孤芳自赏。二、多措并举，开展课堂教学创新系列化活动。1.完善备课，构建一人一品的课堂教学模式群。集体备课是校本教研的最有效途径，真正意义上的集体备课在于通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，再度创造和提升自己的备课水平，进而彰现教师个人的教学魅力和风格，达到提高教学效果的目的。我校的集体备课是本着“个人先有思路、小组集体评议、个人修改体现个性、课后深刻反思”的原则实现的。备课过程体现流程化，即个人初备（形成初案）集体研讨（修改调整）个人补充（二度设计）教学实践（全面整合）课后反思（行为矫正）
4、再教设计（教案共享）。其中最重要的过程是集体研讨，在集体研讨过程中，既要有重点发言人，也要有大家的集思广益，在民主、平等、和谐的交流氛围中，大家畅所欲言，重点讨论与交流教学的重难点、个人备课遇到的困惑等，进而产生思想与智慧的火花碰撞，分享集体备课的成果。我校在强调发挥集体的智慧的同时，积极倡导教师探索并构建符合自己个性特征、教学风格教学模式。同一堂课，教师有不同的构想，不同的上法，大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高的课例教研活动。实施这一模式的关键是：第一，教师教学经验，背景不同，教学个性，教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点。第二，实施这一策略，有利于发挥教师的主观能动性和创
5、造性。多元性是新课改、新课程的基本特征。教师在开放的、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学模式。“先学一家，融汇百家，自成一家”的教学模式群的优化构建，减去了课堂教学中的无效环节，使课堂焕发出生机与活力，学生在教师的引领下自主学习，实现了师生的快乐发展。目前，我校教师已呈现较为成熟的教学模式有一百四十六种，构建了独具我校文化内涵的教学模式群。2.小组合作，促进学生自主多元发展。课堂教学改革的重要任务是改变学生的学习方式，实现课堂教学的“轻负高质”。课堂采取“小组合作学习”的模式，实现学生在优化组合的小组内，自主参与在教师指导下的同学之间、师生之间的合作学习；实现以
6、预习、讨论、交流、互助、练习、总结、提高等为基本的活动形式，以理解知识、掌握知识、培养能力、全面提高学生素质为最终目标的课堂教学过程。每节课学生在组内提出问题，以问题引领自主学习，解决不了的问题小组讨论解决，最后是展示汇报。教师点拨回答学生的疑难问题，帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。3尊重差异，实施因材施教教学策略。教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教。学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；语言表达和阅读能力的培养和变化主要取决于小学和学前阶段
7、，显然也有差异；数理逻辑、音乐表现等特殊能力倾向也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。课堂教学中进行“分层要求、分层教学、分层辅导、分层作业”的探索，引导不同层次的学生在各个不同的“最近发展区”前进，优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，学困难以“扶”为主，“扶”中有“放”。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。4.轻负高质，促进学生多元发展。为切实减轻学生过重课业
8、负担，学校采取：作业布置审批制、抽查制、话访制、问责制等一系列措施严格控制书面家庭作业总量，并实施分层作业。老师必须认真研究作业的布置与批改，真正做到“把早读还给学生，把课外活动还给学生，把自习课还给学生，把课堂还给学生”。早读课时间完全有学生自由支配，或复习，或预习，或看课外书，或小组讨论，形式多样，老师不允许提前布置作业。所以，早读课就不要教师看、管，既减轻了教师的工作负担，又激发了学生学习的内驱力，既养成了学生学习的自觉性，又培养了学生自主学习的良好习惯。三、建构教师成长机制，促进课堂创新整体推进推进学校的个性化教育，关键在教师的个性化培养。我校以“尊重教师成长需要，建构教师成长机制，搭
9、建教师成长平台”为重点，制定了课堂教学创新工程实施方案，全面实施课堂教学创新工程。实施“名师引领骨干带动 同伴互助自主发展”的推进策略，促进教师成才成名成家。采取推门听课、先听后上、观摩交流等措施，促进教师相互学习共同提高，定期召开学生座谈会、家长座谈会、教师座谈会随时掌握教情学情。1.规范教研，加强校本教研工作的力度。组织召开两周一次的教研组长会，着重培养教研组长的管理能力、组织能力，引导督促教研组活动的开展。各学科要以学科组和年级备课组为单位，围绕备课、上课、听课、说课、评课、观摩课展开教研活动。鼓励教师撰写论文，每学期必须在上级报纸刊物上发表一篇论文，每周完成一篇教学反思。学期末举办教案
10、、听课笔记、单元测试分析、论文、优质课、学生作业、课件、说教材、课例分析等学科组建设成果展示会，并评出各项“十佳”，予以表彰奖励。2.搭建平台，提供教师专业成长舞台。积极开展教师“专业发展八项活动”：开展教师读书活动，促进教师理念转变；开展“走出去、请进来”活动，促进教师接受多元思想；开展课标研读活动，促进教师把握课程价值能力的提高；开展“说教材”活动，促进教师把握教材能力的提高；开展课堂教学（“达标课”、“展示课”、“示范课”、“研究课”）大比武活动，促进课堂教学的规范与创新；开展“两字一话”比赛活动，促进教师基本功水平的提高；开展教学经验交流活动，促进教师共同提高；开展教学主题论坛活动，促
11、进教师研究能力的提高。3.名师带动，促进教师个性化发展。根据教师的不同年龄、不同层次、不同条件、不同追求，把教师准确定位为“名师、骨干教师、特色之师、教坛新秀、青年教师”五种类型，明确每位教师个性化的发展方向和阶段目标。通过开展校本教研活动、教育教学论坛等，促进教师个性化的发展，在成就学生的同时成就自己。4.基地校联合，推进区域教学研究。加强基地校教学研究推进策略，搭建多元化主体、高效率的“团队式教研”框架。通过同课异构、说教材、教学论坛、网络教研等形式，建立校际教学研究共同体。5.课题带动，培养区域骨干教师。积极参与国家级课题的申报与研究，实现科科有课题。大力提倡草根式小课题研究。强化“我的
12、问题我面对”意识，倡导教师“为教学而研究”、“为自己而研究”，有针对性地研究教学中的实际问题，切实解决教学实践中的真实问题，达到人人有课题，年年有课题，加快教师向专家型教师发展的步伐。6.完善评价激励机制，体验教师职业的幸福。为了促进教师成长，学校不断强化教学质量学科负责制，出台了教职工考核办法，设立“教师成长奖”。分为优秀教师、教学能手、学科带头人；优秀备课组团队。这些制度文化引领并内化为教师自主发展的行为，促进了教师个性的发展。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的对教师、学生、课堂教学、课程评价等的评价标准。开展学校、社会、教师、学生、家长各方面共同参与的教学评价活动；按照“调查研究实施评价反馈调整”的思路开展教学评价的创新实践。
