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1、24司马光 教学目标: 1认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用己的话说说这个故事。 3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。 教学重点：参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。 教学难点：体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。 教学课时：1课时 教具准备：多媒体课件 教学过程 一、导入新课，感悟语言。 1、师：今天老师给同学们带来了一位老朋友（出示图片），谁还记得曹冲是怎么称象的。2今天老师还给同学们带来了一位新朋友（出示图片），谁听说过他的故
2、事？3、像这样的故事都是现代文。“司马光”是北宋的文学家，居现在已有800多年了，古时候写文章用的是文言，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今天就让我们学习司马光。(板书:司马光)。 4、学生齐读课题，指导“司”的书写。 二、初读课文,培养语感。 1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。司马光群儿戏于庭,一儿登瓮（wng）,足跌没水中。众皆弃（q）去,光持（ch）石击瓮破之,水迸（bng）,儿得活。 2.有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿:司马光群儿/
3、戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。 3. 师生承接读 师：群儿/戏于庭, 生：一儿/登瓮, 师：足跌/没水中。 生：众/皆弃去, 师：光/持石/击瓮/破之, 生：水迸,儿/得活。 4.古今对译读。 古文：群儿戏于庭, 现代文：一群小孩在庭院里面玩， 古文：一儿登瓮， 现代文：一个小孩站在大缸上面， 古文：足跌没水中。 现代文：失足跌落缸中被水淹没。 古文：众皆弃去 ， 现代文：其他的孩子都离开了， 古文：光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸， 古文：水迸，儿得活。 现代文：水从而流出，小孩得以活命。 5.去掉标点读。司马光群儿戏于庭一儿
4、登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活 6.记忆比拼读 群儿戏于庭,（ ），（ ）。众皆弃去,（ ）。水迸, （ ）。 三、理解课文，感知人物。 1、想象补白，丰满故事。 一群小孩在庭院里面玩，他们（怎么玩？），一个小孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹没。（那个落水的小孩？）其他的孩子好慌张，（有的有的还有的）都跑掉了，司马光灵机一动，（他心想：？）拿石头（怎样？）砸开了缸，水从而流出，小孩得以活命。（小孩和司马光会说些什么？） 2.读了课文，说说司马光是一个怎样的孩子？ （乐于助人.、机智勇敢、沉着冷静） 四、延伸拓展，以文带文。 1.感
5、受魅力：自由诵读孔融让梨曹冲称象。 2用课上学到的方法，利用丰富的想象，讲好一个故事。【教学反思】：司马光是部编人教版三年级上册第七单元的一篇课文，也是同学们首次接触文言文。为了激发孩子们热爱文言文的兴趣，不让他们产生畏难情绪，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教学中进行层层推进，特别是在“读一读”上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培养学生的语感，达到读书百遍、其义自见的效果。因为司马光砸缸是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在导入时，我首先让学生讲故事了解课文大意，再联系前面学过的课文区分现代文和文言文。其次通过多种形式的诵读，让学生熟读课文，理解课文。最后说说课文大意，也是本单元的一个训练重点，我依然由“趣”入手，在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编，目的是为学生平时学会抓细节写一件具体的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向。纵观同学们的课堂表现，他们的学习积极性挺高涨的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如课堂上我对个体学生的关注还是不多，对学生的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细节处理得不够机智，这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。
