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1、物理教中要注重培养学生的质疑和提问能力 在初中物理课堂教学中，培养学生的质疑和提问能力，是提高课堂教学效果的重要保证。培养学生的质疑和提问能力就是要让学生敢问、想问、能问。 关键词：质疑 提问爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我们平时的课堂往往是教师的“一言堂”，教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。我们要
2、真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，学会提问，成为课堂教学过程的创造者；当然如果一味让学生质疑和提问，学生由于受知识的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。那么物理教师在物理课堂教学中就要注重培养学生质疑和提问的能力。可以从以下三个方面入手：一、培养师生情感，让学生敢问在教学过程中，教师要充分尊重学生，和学生建立一种和谐平等的关系。将学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨
3、论，教师在一旁作引导、评价。例如：我在讲物体的浮沉条件时，我引导学生结合日常生活提出有关的问题，有同学提出在家下饺子时为什么生的是沉在锅底，煮熟了浮在上面？还有的提问在家洗碗时，为什么碗口朝上轻轻放入水里时可以浮在水面上，用力往下按又沉入水底？这时我对提出问题的同学给予高度的评价，我说想不到我们的同学能提出这么有质量有深度的问题，而这些问题正是这一堂课要讨论的问题。再看那两位提问的同学，露出成功的喜悦的表情，而其他同学投入羡慕的眼光。我们知道中学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，而在教师长期的支持、鼓励下就能更加激起他们质疑的激情，愿意去问。二、激发学生的学习
4、兴趣，让学生想问融洽的师生关系能让学生放开胆子敢问，而浓厚的兴趣是学生想问的源泉。1利用奇妙的物理现象激发兴趣。利用学生已有的生活经验，制造反差、设计悬念，激发学生的兴趣，形成疑问。例如：在讲大气压强时，我用大小两个试管，其中 大试管底部开一小口，开始时用食指堵着开口，在大试管注满水，将小试管倒插入装有水的大试管并进入五分之一，然后将大试管倒过来，用右手抓住大试管并同时松开堵着开口的食指，用左手在下面接着，结果是随着水向下流出时，小试管也下落，刚好被左手接着，同学们虚惊一场。接着再重复上面的实验，这时同学们的注意力集中在观察小试管上，这次在将大试管倒过来时，我设有松开堵着开口的食指，结果是随着
5、水向下流出时，小试管却徐徐上升（为了增加演示效果，我在小试管内放了一张红纸），同学看了后非惊讶，这样极大地激发起同学们的好奇心和 探究学习的兴趣。 学生的激情一下子被调动起来了，更激发了探究其原因的动力，也就是更加“想问”了。2利用物理学史中的人物故事激发兴趣。在实际教学中，我有意识的介绍一些物理学家的故事，这样既培养了学生正确的崇拜观，又激发了学习的兴趣，更将“有条件的怀疑”寓于故事之中。例如：伽利略对亚里士多德的怀疑和批判，推翻了错误的落体定律和强迫运动定律，得出了惯性定律，为经典力学的建交打下了理论基础。法拉第由于坚信各种自然力的统一性，并以此为标准来裁定和审视自己进行的科学实验，为此他
6、顶住了各种流言蜚语、讽刺打击，忍受了不少权威人士的白眼和讥笑，终于一鸣惊人，以电磁感应现象的发现为今后的电力革命打下了坚实的基础。正是无数的物理学家坚持有条件的怀疑主义思想，不迷信权威，力求以发展、变化、联系的思想，以实践和逻辑为标准来审视和判断一切科学假设与科学理论，才给物理学的发展不断增添了前进的动力。先辈们的成功经验也让学生对大师们的才华由衷赞叹，也更好地激励有志于科学的青年勤于思考，善于发现问题并勇于质疑。三、给学生提供情境，让学生能问 “情境”简单的讲就是“情”与“境”的总和。“情”也就是学生心理活动高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，是思考的内在因素。“境”是学生思考的外在
7、因素。人的思维起源于直接的情境。例如：看到“小孔成像”就会有“这是怎么回事？”的思考；听到“吉他”的响声，又会有“为什么能发出不同的声音？”的思考。在欢乐的气氛下头脑好用、想得快。教师在教学活动中，有意的创造一定的情境，让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”，这对培养创造性的思考是非常有利的。我的具体方法有下面几条：1提供实验器材，让学生在实验过程中发现问题，进而提出问题。例如：在讲“磁体与磁场”时，我让学生利用实验桌上提供的器材，自己去做实验，并告知他们要针对实验现象自己提出问题。学生们确实提出了很多问题：小磁针为什么能总能指向南北？磁体为什么能吸引铁钉而不能吸引铜？为什么磁极间有时是相互吸引
8、而有时是相互排斥？为什么铁钉也能变成磁体？2对于已经通过实验探究解决了一些问题的同时，提出更高的要求。例如：学生在完成“安装直流电动机模型”实验后，有的学生能提出：怎样能让电动机转的更快？如何让电动机反转？通过这些问题的深入探讨，学生更好的理解了影响电动机转速和转向的因素。3引导学生多与日常生活现象中发现问题，并提出问题。伽利略发现钟摆，爱因斯坦发现光的色散，都是从日常生活中发现问题并提出问题的成功典范。刚开始学生从生活中发现的问题可能是比较幼稚的，但教师要多鼓励、支持，增加他们的信心，长期坚持下必定会有所收获。例如有的学生坐在教学室两边，就会提出早晨或下午为什么看不清黑板上的字？有的学生在使用投影仪时，就会提出当屏幕上的字太小时，应当采取什么措施？总之“学起于思，思源于疑”。教师要注意培养师生间的情感，要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机，启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题，让学生在质疑和提问中获得成功。
