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1、小数的初步认识教学反思小数的初步认识教学反思小数的初步认识教学反思1 这一单元的教学内容有一位、二位小数的步认识读写法。为了适应学生的思维特点，使学生易于承受，教材采取了小步子的编排方法，小数的初步认识只限于两位数，而且是直观认识和详细比拟，不抽象概括。教材编排的顺序是：结合非常之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比拟，最后教学一些简单的小数加减法。这局部内容是学生在初步认识分数的根底上教学一位小数的认识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步认识的根底的根底，所以采取了多种直观，结合学过的几何初步知识和计量单位的知识，联络分数引
2、出小数。因此，这局部知识的教学使学生初步会用小数解决一些简单的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下根底遵循知识来于理论又效劳于理论的原那么，从学生已有的生活经历出发，联络实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。通过复习，目的是为学习新知识做好铺垫，以旧促新，引起新知识的正迁移。通过谈话引导过去学过了整数，还初步认识了分数，今天我们开场初步认识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要研究的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一
3、位小数的热情，激发学生学习兴趣，孕伏了新旧知识的联络，为学生做好学习新知识的心理准备。针对自己经常忘记让学生看书，特设了看书、讨论、质疑问难。这局部是新知传授过程，传授知识本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目的，运用多种教法，引导学生探究知识规律，提醒知识规律，以到达最正确动态。教学例采劝扶着走的方式，例采取引导学生自己走的方式，并通过演示操作，类推、比拟、观察、尝练、讨论、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参与教学活动，获取新知识。通过质疑，确实让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活泼了课堂气氛，又理解到学生还没有弄懂的知识点。小数的初步认识教学反思2 小数的初
4、步认识是西师大版小学数学三年级下册的第三单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。于是我本节课没有采用课本上的情境图，从商品的价格入手进展小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对小数的初步认识两节课的教学反思。在教学小数的初步认识中我讲授了小数的认识和比拟小数的大小两个知识点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个
5、学生把小数点后面的数字读成几十几，比方：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们到达学会的目的，这样一来收到了良好的效果。在教学比拟小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立考虑“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比拟大小的方法来解决，在此根底上让学生分小组合作讨论研究怎样比拟小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比拟；例如：比拟4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元
6、变成5元1角0分，然后进展比拟，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比拟整数局部，然后再比拟小数局部。例如：比拟2.55和2.62的大小，学生先比拟整数局部，2与2相等，然后再比拟小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比拟4.56和3.83的大小时，先比拟整数局部4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据详细的情境多说，以到达学会比拟小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比拟方法。在稳固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进展。在练习比拟两个小数大
7、小的根底上，引出比拟几个小数的大小，让学生通过独立试算、讨论，从而掌握比拟几个小数大小的方法和步骤。缺乏之处：1、语言不够严谨。2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探究，没有充分发挥学生的主体作用。小数的初步认识教学反思3 本单元教学，在备课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景主要以价格和长度单位抽象地去学小数，小数的初步认识教学反思。所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进展教学，也谈不上
8、什么创意。课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数课外资料、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比拟扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比拟牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以致于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度交融在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生考虑，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的考虑，通过小组讨论交流，老师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的，教学反
9、思小数的初步认识教学反思。在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。如今回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以致于上课时自己讲了些什么如今也记得不多了，肯定又说了很多的废话每次总是不由自主地，本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的比照，孩子们马上就能答复出来。我觉得应该让孩子知道非常之几的分数可
10、写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比拟、体会。小数的初步认识教学反思4 今年三月份参加市骨干老师培训时，史红桃老师带着我们数学班学员开展如何培养学生的自主学习才能的专题研修，先由两位老师讲小数的初步认识这一课，之后老师们互相交流评议。大家都觉得小数概念的引入不够理想。回来后我也积极进展了探究，觉得以名字引入效果较好。教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117118的例1、例2及相关的“做一做”。教学目的：引导学生初步认识小数，体会小数的含义；初步掌握一位小数的读、写法。通过自学尝试、合作讨论的形式展开学习，培养学生主动学习的兴趣。注意培养学生喜欢数学的情感。教
11、、学具准备：教具：投影仪、假设干明胶片、米尺；学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具假设干，直尺一把。案例分析p ：复习铺垫，启发思维。说一说以下各图阴影局部用什么分数表示。出示阴影图1米分米1分米厘米1元角评析：复习分数的知识，为搜集、准备有效的信息，诱发知识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联络，做好铺垫。创设情境，导入新课。同学，你在家时妈妈怎么喊你？小名，在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？两个同学们，在我们的数学王国里也有像同学这样的现象，今天我们就来认识一位数学王国里的新“朋友”，板书课题：小数。评析：联络学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新知识。几乎每一位学生在家
12、中都有小名，因此，引发了学生们的学习热情，全体学生都踊跃参与到学习活动中，使学生感受到数学知识的真实性和现实感。3认识小数。老师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？板书1/10米。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0。1米板书读作零点一米。就像同学，你在家妈妈叫你，在学校大家又叫一样，实际上还是同一个你。评析：由直观引入小数的概念，让学生认识到小数产生于生活之中自学尝试，分组讨论。假如是5分米，你能不能用与上题一样的方法说一说？学生考虑后分组讨论，各组组长召集小组同学讨论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班讨论，引导学生
13、学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0。5米”。评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。小数的初步认识教学反思5 小数的初步认识是人教版新课标小学数学三年级下册的第7单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。下面是我对小数的初步认识的教学反思。在教学小数的初步认识中我讲授了小数的认识和比拟小数的大小两个知识点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。
14、小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，但对于三年级的学生来说是初次接触的，所以在教学上也表达了一个难点。在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比方：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们到达学会的目的，这样一来收到了良好的效果。在教学比拟小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立考虑“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比拟大小的方法来解
15、决，在此根底上让学生分小组合作讨论研究怎样比拟小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比拟；例如：比拟4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进展比拟，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比拟整数局部，然后再比拟小数局部。例如：比拟2.55和2.62的大小，学生先比拟整数局部，2与2相等，然后再比拟小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比拟4.56和3.83的大小时，先比拟整数局部4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学
16、的重点，因此我让学生根据详细的情境多说，以到达学会比拟小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比拟方法。在稳固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进展。在练习比拟两个小数大小的根底上，引出比拟几个小数的大小，让学生通过独立试算、讨论，从而掌握比拟几个小数大小的方法和步骤。存在的缺乏之处：1、鼓励性语言不够丰富，没有起到调动学生积极性的作用。2、有的地 方 老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探究，没有充分发挥学生的主体作用。小数的初步认识教学反思6 数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经历为根底的主动构建过程，小数的初步认识教学反
