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1、 小学一年级应用题复习教案教学目标 (一)通过求一个数比另一个数少几的应用题和求比一个数少几的数的应用题比照，学生更好地把握它们的分析思路和解题方法 (二)初步培育学生的分析、推理力量 教学重点和难点 重点：通过分析，找出这两种应用题的一样点和不同点 难点：明白两种应用题都是用减法计算，但它们所表示的意义并不一样的道理 教学过程设计 (一)复习预备 1口算 26302794043710 60403865644028 2按要求摆圆 师：第一排摆6个圆，其次排摆4个圆想一想，可以提什么问题？怎样列式？ 学生经过思索以后，可能提出这样的问题 (1)两排一共有多少个圆？64=10 (2)第一排比其次排
2、多几个或其次排比第一排少几个？64=2 (3)第一排去掉几个和其次排同样多或其次排再添上几个和第一排同样多？64=2 (二)学习新课 出例如7 (1)有红花9朵，黄花6朵，黄花比红花少几朵？ (2)有红花9朵，黄花比红花少3朵黄花有几朵？ 1指名读题，找出已知条件和问题 师：从哪句话知道红花多，还是黄花多？ 生：第(1)题从问话“黄花比红花少几朵？”第(2)题从第2个已知条件“黄花比红花少3朵”都能知道红花比黄花多，黄花比红花少 2解答第(1)题 (1)让学生用红花和黄花摆出条件和问题，教师出示意图： 分析： 师：这道题的问题是求什么？ 生：这道题要求黄花比红花少几朵？ 师：这个问题与已知条件
3、有什么关系呢？ 生：分析这个问题，可以知道黄花少，红花多，要求黄花比红花少几朵，必需知道黄花有几朵，还要知道红花有几朵 师：既然红花的朵数多，我们应当把红花的朵数怎么办呢？请同学们边摆边说(学生操作完，请一名学生表达) 生：黄花比红花少，红花多红花的朵数可以分成两局部，一局部是跟黄花同样多的，另一局部是比黄花多的，从红花的朵数里去掉跟黄花同样多的局部，剩下的就是红花比黄花多的局部，也就是黄花比红花少的朵数 师：用什么方法计算？ 生：用减法计算 列式计算：(教师板书) 96=3(朵) 口答：黄花比红花少3朵 3解答第(2)题 让学生把刚刚摆的第(1)题图，转变成第(2)题图(事先给每位学生预备一
4、张纸条代表问题放到6朵红花下面)教师先出示有9朵红花的图 分析 师：这道题的问题是求什么？(黄花比红花少几朵) 生：黄花有多少朵？黄花比红花少3朵 师：这句话是什么意思？ 生：黄花少，红花多 师：红花的朵数多，我们就可以把红花的朵数怎么办？ 生：把红花的朵数分成两局部，一局部是和黄花同样多的朵数，另一局部是红花比黄花多的朵数，也就是黄花比红花少的朵数(让每位同学边摆边说) 教师在学生说的根底上把红花的朵数分两局部，并让学生指一指哪一局部是同样多的朵数，哪一局部是黄花比红花少的朵数，哪一局部是所求的黄花的朵数教师依据学生说的，完成示意图，把图中各局部标出 生：从红花的朵数里去掉红花比黄花多的，得
5、到红花和黄花同样多的，也就是黄花的朵数 师：用什么方法计算？ 生：用减法计算 列式计算：(教师板书) 93=6(朵) 口答：黄花有6朵 4分组争论 师：刚刚我们解答的这两道题有什么一样的地方？有什么不同的地方？ 教师在学生表达的根底上加以概括： 一样点： 第一个已知条件一样，都是有红花9朵 两道题都是已知黄花比红花少，也就是红花多红花可以分成两局部一局部是跟黄花同样多的，另一局部是比黄花多的 都是用减法计算 不同点： 有一个已知条件不同，第(1)题知道有黄花6朵，第(2)题知道黄花比红花少3朵 要求的问题不同，第(1)题的问题是求黄花比红花少几朵？第(2)题的问题是求黄花有几朵？也就是第(1)
6、题的其次个已知条件是第(2)题的所求问题第(1)题的所求问题是第(2)题的一个已知条件 虽然都是用减法计算，但它们所表示的意义不一样第(1)题求黄花比红花少几朵，要从红花的朵数里去掉和黄花同样多的局部，剩下的就是比黄花多的局部，也就是黄花比红花少的朵数第(2)题求有多少朵黄花，要从红花朵数里去掉比黄花多的局部，剩下的就是和黄花同样多的局部，也就是黄花的朵数 所列算式不同，结果不同 第(1)题：93=6(朵) 第(2)题：96=3(朵) (三)稳固反应 1教科书第105页“做一做” (1)让学生自己读题，找出已知条件和问题 (2)教师提示，学生思索 师：第(1)题求象比熊少几只怎样想？第(2)题
7、求象有几只怎样想？ (3)同桌同学相互说说这两道题有什么一样的地方和不同的地方？ (4)做在书上，准时订正 2依据本班男、女生人数仿例7编题后解答 3课堂作业 (四)总结 师：今日我们学习的是两种应用题的比照，解题的关键是留意分清晰题里的数量关系，找到那个较大的数，再做进一步分析，最终解答 课堂教学设计说明 这节课讲授两种应用题的比照，重点是在正确解答的根底上，引导学生进一步探究两种应用题的一样点和不同点 复习时，教师说明摆的要求，发挥学生思维水平，让学生自己提出问题，便于与后面教学联系通过操作，使学生对相比拟的两个数量之间的数量关系获得初步表象，然后引导学生分析应用题里的数量关系，把握解题思路教师细心设计了一个问题：“从哪句话知道红花多，还是黄花多？”主要是培育学生思维力量，养成仔细审题的习惯最终引导学生比拟两种应用题的异同，使学生清晰地熟悉到，虽然两道题都是用减法计算，但它们所表示的意义不一样这样，既培育了学生的思维力量，又初步进展了学生的分析问题和解题的力量 板书设计
