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1、运用现代教育技术优化小学数学教学新乡市实验小学 郑岩运用现代教育技术 优化小学数学教学新乡市实验小学 郑岩人教实验版教材的最大特点就是从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，培养学生的思维能力。多媒体现代化技术为这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演舞台”，使数学教学取得“效率高、印象深、氛围雅、感受新”的明显效应。一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生的观察能力。观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持久地认识某一对象
2、地知觉过程。观察在几何知识学习过程中的位置至关重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。教学中如采用多媒体技术，可以在屏幕上使运动地事物静止化，静止地事物运动化，从而增强学生观察地目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程地调控。例如，在讲解长方体、正方体特征时，我根据教学要求的需要引导学生从长方体的面、棱、点、使学生观察出长方体有6个面、12条棱、8个顶点，正方体也有6个面、12条棱、8个顶点；然后又通过观察长方体框架中三组棱的运行情况，让学生概括出相对棱的长度相等，正方体的每条棱都相等；最后在讲解长方体、正方体6个面的大小有什么关系时，电脑演示上下、左右、前后面运行重叠的画面。然后我又问学生
3、：你们发现了什么规律？学生通过观察得出结论：长方体相对面的面积相等，正方体每个面都相等。在传统教学方法中，我也曾经使用长方体教具和正方体教具讲解他们的面、棱、顶点等有关概念，而常常因为学生观察的角度和我在演示时被手挡着等原因，使学生看不清长方体和正方体的某些特征。现在通过运用多媒体技术，能使原来实物不易展示的部分得到充分展示，降低了学生在观察上的难度。又由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感官，使观察重点突出，更有利于培养学生正确的观察方法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点，学生也很轻松地掌握了这些知识。二、运用多媒体辅助教学，有利于增强学生的记忆力。记忆是过去经验在人脑中地
4、反映，过去经验包括学习和生活实践中感知过的事物，思考过的问题。而现代信息加工理论认为，记忆是人脑对输入信息进行编码、贮存和提取地过程。例如，在教学中我有时听到个别学生反映考试时想不出来一些计算公式，走出考场方才醒悟，实际上这就是暂时地信息提取失败。造成提取失败的基本原因是知识网络地组织不良，提取有关知识地线索、路径不清楚。因此在几何教学过程中，我采取一些有效地教学手段来帮助学生建立良好的知识网络，教会学生利用线索提取有关知识，实际上这也是培养和发展学生记忆能力地方法之一。数学的许多基本概念都需要学生记忆。“时间地认识”就是其中之一。光靠老师讲解，或用传统地教具教学，都会使学生感到非常枯燥，让一
5、年级学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。紧接着，通过图像地闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示，时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时60分，较好地突破了本节课的重难点。这种形象地演示，牢牢地吸引着学生的注意。他们十分投入地关注画面地移动、展现，对每一处地变化都观察得十分细致、全面。在这一活
6、动中，没有外在的强制性，也没有机械地背诵概念现象，而完全是学生内心地体验，这样更有利于知识的长久储存和适时提取，也为学生地记忆创造了条件。三、运用多媒体辅助教学，有利于提高学生的理解能力。理解是指人们调用已有的知识与经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质。我发现小学生在学习新知识时所表现地理解能力，主要是学生调用诸种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新知识。因此，我在教学中，注重直观形象，把课本上抽象的文字描绘和静止图象转化为具体、直观的动态过程，这样使难题、难点变得容易理解。例如，教学“角的概念”这课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同的颜色从这一亮点做出两条射线，同
7、时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，使学生亲眼看到角的变化，印象深刻，使抽象的知识变得更加容易理解，达到了理想的教学效果。四、运用多媒体辅助教学，有利于发展学生的想象力。想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。想象是思维的特殊形式，我认为在数学教学中只有积极启发学生的思维，才能使学生想象出新的形象，而多媒体教学的直观形象，易为学生所接纳。在教学了
8、长方体的体积后，我安排了一道很典型的几何题目：有一个高30分米，底面是边长为10厘米的正方形，把它横截成三段，它们表面积的和比原来长方体的表面积增加了多少平方分米？教学时，我先让学生根据题意，展开联想，在脑海里创设出题目没有直接表达出来的过程，然后又通过电脑屏幕，运行长方体被截成三段过程的图画：30分米10分米在演示过程中，计算机画面又不断显示，闪烁截成三段后增加的四个底面积，使学生清楚地看出长方体增加的表面积就是长方体的四个底面面积之和。通过这有效地教学手段，不失时机的沟通了学生脑海中已产生的新表象，起到画龙点睛的作用，从而进一步培养学生的想象力。总之，多媒体技术可以灵活地渗透于数学教学中，运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生营造一个宽松地学习环境，充分调动学生们学习的兴趣和思维地积极性，使他们身临其境地感觉到在运用多媒体技术地学习中，自己地观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率，去实施素质教育的一个方面。
