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1、落实“四要”使习作指导更有实效 灵武市一小 杨琴写作教学是语文教学的重中之重，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。我从自己的课堂发现了许多不足，从同伴的课堂上受益匪浅，也从中对习作教学的指导有了更深的感悟。关键词：小学语文 习作指导课 实效性 字数统计：3260写作教学是语文教学的重中之重，语文课程标准中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。可在平时的教学过程中总听到大家这样议论；作文难，教师难教，学生难写。作为一线的教师，我也经常被这个问题困扰。近日，学校开展了“立足常态，高效课堂”的校本教研
2、活动，根据不同年段的教学特点，确定相应的研究专题，我们五年级以“习作教学指导”为专题，自己确立更小的主题，作为一名执教者与评价者，我从自己的课堂发现了许多不足，从同伴的课堂上受益匪浅，也从中对习作教学的指导有了更深的感悟。一、习作指导要落到实处 活动进行的过程中，我最大的收获是我们的习作教学平时一定要落到实处，我们的学生习作水平定能提升。平时的课堂上，我们受教学内容和教学时间的限制，在进行习作指导时，过多地关注了提纲的牵引，出示习作题目后简单进行审题，明确要求，随后让学生说说从哪些角度去写，不怎么关注学生写的细节指导，更多是写法的抽象描述，学生的习作很多的时候是初稿不怎么如意，然后进行修改，程
3、度好的学生能够抓住重点去说去写，可部分学生仍好像在习作的门口徘徊，教师也总觉得他们的习作内容单一，没有细节。从本次我执教生活中的小窍门这一习作来看，教师只要精心去设计，课前指导学生搜集素材，课堂上引导学生组织材料，有顺序的交流，品析范文中精彩的句段，鼓励学生进行创造性仿说、仿写，学生在一系列的环节中学到了方法，获取了写的内容，写出的文章内容自然就丰富了。 二、习作指导要找准训练点 课程标准中针对不同的年段提出了不同的习作目标，为达到目标，教材在设计习作内容时也体现出螺旋上升的特点，如：三年级以写好一至两个片段为主，五六年级以写好一篇文章为主。要使学生写好一整篇文章，表达清楚自己的情感，离不开一
4、个个片段，所以我们只有在每个年级每堂课上突破一个训练点，学生的文章才会处处出彩。而事实上呢，我们在进行一堂习作指导课时，总是从选材、命题、写初稿、修改等多而全的去指导，总认为这样学生的文章才会完整，其实不然，往往也正因为想着去求全，在进行教学的环节时显得过于着急，好像过多地走了花架子，这样的指导课老师太累，学生的训练达不到真正的目的。回过头来想，我们的习作指导为什么要这样呢？太多嚼不乱，不如我们走实每一步，哪怕走得少，只要学生有点收获不就实现练笔的目的了吗？如我们在一堂课上想要指导学生进行合理的选材，那么就让学生在课前准备一些与课堂习作内容相关的素材，课堂上给学生提供他们交流素材的时间，之后，
5、引导学生如何选取适合自己本次习作的材料，再围绕材料去写就可以了。如本次有位老师执教礼物这一主题，指导学生选材时，就设计了这样的教学环节：请学生说说自己都收到了哪些礼物，并将它们的名称一一写下来，孩子们兴致勃勃写了很多种，教师没有让孩子直接去写，而是请学生看着这些礼物，用笔选择出自己认为最重要、最有意义、最难忘的一件礼物，学生沉默一阵，选出后，教师请学生在轻音乐的伴随声中，轻轻闭上双眼回忆自己收到这样礼物时是什么样的情形。这个过程中教师先指导学生搜集材料，之后按要求进行筛选，最后进行具体的组织，这样学生潜移默化地学会了如何选材。进行危急时刻指导时，教师以猜一猜两段文字分别出自所学的哪篇文章，用了
6、什么手法，有什么好处，引出故事重点的场面或环境的描写及适时的心理描写会使主人公的形象更丰满，指出本节课就来学习运用这两种方法来刻画人物。之后，引导学生选材命题习作，在习作要求中又一次将这两个点作为重点提出来，在展示学生习作时，教师抓住了学生描写中这两种描写的典型语句，又一次强调这样写的好处。这些课堂上学生的习作并没有完成，但教师的提示引导一定会使学生对这种写法有新的认识，定会主动尝试去应用。对于其它的一些命题或是写开头，可以另安排其它主题下进行深入训练，只要本次习作学生选材符合要求，那我们的目的就达到了。学生的习作技巧怎么会得不到提高，我们又怎么会长期处在习作教学课的边缘呢？三、习作指导要导得
7、不着痕迹指导，我们一直以为是教师为主体，引导学生说说习作要写什么，怎样来写，这样就达到了导的目的，看上去好像没有什么问题，可细细想来，习作中我们长时间的指导实效性又如何呢，上学期听了些习作课，当时点评者提出要导得不着痕迹，我一直在想怎么做呢，在这次听评课后，我找到了一点方向，要想使导不着痕迹，教师必须把握好本次习作的训练重点，是写人还是写物，然后找到突破口，使指导工作如滴滴纯雨一样，渗入学生的心田。不要过多地去指导学生应当怎样去写，其实只要我们找到了突破口，学生大多能顺其自然，写出好的文章来。如在一节习作课上，教师以“指导学生进行外貌描写”为题，进行了如下设计：教师先以谜语的形式，请学生猜一猜
8、这段话描写的是谁，学生很快猜出，教师请学生说明理由后，又出示了一组名星图片，让学生观察说出这三人最明显的特点，学生找出后，教师指出我们每个同学也有自己不同于他人的地方，你也来描述一下，要让大家能从你的描述中找到主人公，学生兴趣极高，几分钟就写出了一段段文字，笔下的主人公各个栩栩如生。这样的设计，并没有单独教学生怎样去写人的外貌，但是学生借助教师设计的猜一猜环节和说人物环节，很自然的明白了要想写好人物的外貌一定要抓住人的典型之处。如指导学生写面对错误这一习作时，教师在引导学生选材后，重点突出习作中如何引导学生进行细节描写，教师这样设计：教师创设一个情境，冬冬在考试时作弊，写下一段话，他的同伴为他
9、修改，找找修改稿的优点，学生通过对比朗读，很容易发现修改稿抓住了人物在这一活动中的动作、心理描写，内容更具体，更生动，教师指出大家的习作中如果运用这样的方法，文章会更出色。这样的习作课看上去没有指导，但处处体现了老师的良苦用心！四、习作指导要让学生说充分一直以来，我们的习作教学都提倡让学生我口说我心，我手写我口，可是在具体的习作教学中我们总是将这点做得蜻蜓点水，一次习作让一两个学生说一说，或者在小组内说给大家听一听，将更多的时间放到写的环节，其实，做为成年人，我们不难发现说比写更难，如果我们在课堂上将说得时间给予充分些，学生会写起来不就更容易了吗？当然教师要想使学生说得有成效，必须做到以下几点
10、：1、丰富说的形式，一堂课适时采用学生自言自语、同伴小声说、小组开火车说、指名说等形式，使学生有交流的兴趣；2、明确说的目的。每项活动的开展都应有明确的要求，尤其在习作课上，教师的要求更应地层次分明，循序渐进，使学生每一次说都能达到不同的效果。如教学危急时刻时，教师让学生自由说时说清是什么事情，明确要写什么，同伴说时要求说清事情的起因、经过与结果，理清写的思路，小组或集体交流时要求说清人物在事情前后的心理、动作、感受等，达到口头完成习作的目的；3、给足说的时间。要使每个学生的表达顺畅完整，教师必须给足时间，不可操之过急，尽量保证每一位学生都能有表达的机会与时间。4、关注说的评价。教师和同学们的
11、评价都会在很大程度上影响学生表达的效果，教师教学中应不能忘记对学生每次的说给予一定的评价，让学生认识到自己的优点与不足，明确自己的努力方向。当然，无论是教师还是学生的评价，都应当多激励少批评，将评价的重点放在整体的效果上。如当学生说出一个好题目时，教师说道：“我好期待你的这个故事呀！“当学生绘声绘色讲了一次经历时，评价到：“你的故事让我想到了从前那个调皮的我，真是难得。”当学生讲得结巴时，教师说到：“这个故事使你至今都觉得内疚，难以言表，我相信你会用文字告诉我们你的心声。这样的语言，学生怎么会在表达这一环节休息呢？常言到：播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运，相信我们每个在教育之路上播种的人，只要经常在习作课堂上播种技巧的种子，精心培植，定会从中收获欣喜与感动，在我们精心浇灌下成长的孩子，定会收获到抒写人生的最佳方法。
