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1、2023年五年级语文评课稿(篇) 书目 第1篇五年级语文慈母情深评课稿 第2篇五年级语文诺贝尔评课稿 第3篇五年级语文狼牙山五壮士评课稿 第4篇五年级语文幻想的力气评课稿 第5篇五年级语文钓鱼的启示评课稿 第6篇五年级语文幻想力气评课稿 第7篇桂花雨五年级语文评课稿 第8篇小学五年级语文上册厄运打不垮的信念评课稿 第9篇五年级语文望月评课稿 第10篇小学五年级语文祖父的园子评课稿 第11篇小学五年级语文课桂花雨评课稿 第12篇五年级语文温情狮子评课稿 第13篇通往广场路不止五年级语文上学期评课稿 第14篇五年级语文上册黄鹤楼送别评课稿 第15篇五年级语文牧童评课稿 五年级语文慈母情深评课稿 五
2、年级语文慈母情深评课稿 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的一片段，是歌颂母亲的美文。讲解并描述的是贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，坚决果断地给钱让“我”买青年近卫军的事，表现了母亲的慈爱、和善，以及“我”对母亲的尊敬。但是离学生的实际有肯定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件简单的事。听了王宝珍老师执教的慈母情深一课，给我感受最深的是以下几个方面： 一、王宝珍老师抓住“鼻子一酸”，充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人鼻子一酸的语句。 而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他鼻子一酸的句子时，老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象之间不断走进去，迈出来。老师
3、通过引导、启发，让学生明白“深”字就藏在“响彻云霄”的声音里，藏在七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。母亲就是在这样的.环境里年复一年、日复一日地工作。 二、娓娓道来，深深地渲染了情感。 王宝珍老师的语言充溢感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。王老师的语言机灵，充溢了激励很能调动孩子的主动性。与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清晰地表达自己的意思。运用的语言表达方式特别丰富，坐在她的课堂里是一种华蜜的心灵体验过程，很佩服王宝珍老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。 三、深化咀嚼，不断地丰满人物形象。 课堂上王宝珍老师引导学生抓住
4、重点词语进行学习，如人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、想象、沟通，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。 这是听了这节课我感受最深的地方，有一点小小的建议就是，慈母情深这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，若能以“读”为突破口，将“读”贯穿于整个教学过程始终，在引导学生初步感受母亲的乏累和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛苦的其他句子后，再
5、练习朗读，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深厚的、深厚的、深刻的，课堂教学效果会更好。值得探讨的是如何让学生也走进文本。整堂课中，老师是很投入，朗读很到位，感受很深，可学生还是停留在表面，没有真正感悟到“慈母情深”深在何处！ 五年级语文诺贝尔评课稿 五年级语文诺贝尔评课稿 我们听了许*老师诺贝尔其次课时教学，就我个人的想法和大家做一沟通。 1、“三步导学，生本课堂”这样的课型模式，教学思路清楚，学生主体地位明确。我想：过去我们大多数老师上课都是依据教案按部就班的逐段分析，一味的“讲深、讲透、讲全”，殊不知这样繁琐的分析不利于学生主体地位作用的发挥，学生学习爱好较弱。而在“三步导学，生本
6、课堂”上，教学思路清楚，学生主体地位明确。大家回顾，刚才许老师从导入起先便抓住统领全文的一句话“为了独创炸药，诺贝尔投入了他整个生命”，直奔文中的重点部分3到9自然段的学习，即任务一“聚焦试验，感悟精神”的学习，紧跟着方法策略是“默读3到9自然段，画出最能震撼你心灵的语句，写下自己的理解、体会、感受，而后小组内沟通”大家看，目标任务明确而集中，方法策略得当而有效，一条主线贯穿全文的学习，简约而不简洁，这都是许老师深钻教材，细读文本的结果。 在小组汇报沟通中，在小组长的主持下，“请大家聚焦某段某句”“我来读”“我来沟通”沟通完后组内补充，再请全班同学补充，老师适时点拨、引导、总结，就某一句充分沟
7、通的基础上“我们小组再来读”以往这些语言都出自老师的口，而如今已变成学生的课堂语言。这样，开放的教学氛围中，学生仔细倾听，主动发言，沟通热忱高涨，真正成为了课堂的主子。 我们还看到在重点段重点句的沟通中，学生能联系自己的实际对比谈感受，抓人物动作、语言、神态来谈，抓环境描写来谈，抓数字谈，甚至有的同学不放过一个标点，（比如“，”“！”的体会）重要的地方做笔记等，学生能抓不同的点运用不同的方法谈感受，这些方法的习得，都源于老师平常的悉心指导和扎实训练。 所以，学生今日大胆自信的表现自己，发言精彩纷呈，与我们老师很多节课的引导是分不开的。许老师的课给我们的启示：我们要转变教学理念，从关注“老师要讲
8、什么”到关注“学生学到了什么”上来。 2、以读为主，读中感悟是高年级阅读教学的策略，也是本节课其次大亮点。许老师在本节课的教学中，放手让学生读书，有默读，自由读，小组汇报读，齐读等，读后谈感受，沟通感受后再读，读的形式多样，读的目标明确，读的层层深化，在“任务一”沟通中，时刻回读中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心灵的句子后，刚好引导小结：“这是一次试验”。既培育了学生感悟表达实力，又培育了学生积累概括实力。然后再完整的读这部分内容。反复的朗读，不断的感悟中，升华了对中心词“整个生命”的理解，在诺贝尔遗嘱和名言补充中，诺贝尔“酷爱科学，无私奉献”的崇高形象已耸立在学生心中，预期目标自然而然完
9、成。 3、读写结合在课堂上的落实。 读写结合既是传统教学的珍贵阅历，也是当前课改探讨的一个重要方向。提到写这一表达训练，我们好多老师认为就是将重点写详细具体，其实让学生简练的写感受，写批注，将全文言简意赅的表达清晰，也是小学阶段表达训练的重要内容。 本节课，许老师很好地抓住了课后练习“学写人物传记”这一训练点，将读与写落到了实处。如何将一片长长的记叙文改写成100字小传呢？这及依靠于学生平常的阅读积累，内化汲取、表达实践，更须要老师细心设计、点拨、引导。 所以，许老师从课的起先，就让学生回顾：你对诺贝尔有哪些全面的了解？随着学生的回答，老师归纳板书，为“写”的顺当完成做了铺垫，在学完重点部分后
10、，学生正沉醉在对诺贝尔的仰慕之中，老师刚好提出：“让我们恒久记住这位伟人，为他写小传。”并提问：“什么是小传？怎么写？”依据板书提示，引导围绕“国籍、身份、生卒年月、成就、贡献”来写，这样有情境的创设，有方法的供应，有前面阅读的积累，老师找准了合适的写的时机，学生很快在课堂上完成了练笔，我觉得这才是真正的读写结合的语文课堂。 当然，教学恒久是一门缺憾的艺术，假如老师评价点拨语言再丰富些，灵动些，再富有激情些，学习效果是不是会更好？我们刚起先尝试小组合作，学生主动性很高，但活动怎样再有序些呢？这些有待我们思索、改进。 五年级语文狼牙山五壮士评课稿 五年级语文狼牙山五壮士评课稿 五年级语文狼牙山五
11、壮士评课稿1 各位领导、各位老师： 你们好！ 今日听了陈利玉老师执教的狼牙山五壮士这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。详细表现如下： 一、学法迁移，合作探究 合作探究能激发学生的创建力，有助于培育合作意识和合作技能，有利于学生之间的沟通与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经驾驭了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组探讨，最终由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的主动性、自主性，而且增
12、加了创新的意识和团结帮助的精神。 二、情境营造，激发爱好 语文教学中的情境营造不仅在于供应刺激物，增加气氛，还在于语文学习须要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一起先，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟充满的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习爱好。 三、自读自悟，自主学习 学生是学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的个体差异，激励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者敏捷运用多种教学策
13、略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体会。其中一个教学片段是这样的： 生：我喜爱的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！” 师：追问你为什么选这句读？你朗读的胜利阅历如何？ 最终，让学生归纳学习方法，有感情朗读。通过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学老师没有做任何繁琐的分析，这
14、种开放敏捷的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充溢生动和乐趣。 四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导 语文新课标注意了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。陈老师这节课不但留意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼将来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚毅不屈的声音，这声音震天动地，气壮山河。”这一句时，陈老师注意了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。 在指导学生读好课文上，陈老师更是下了功
15、夫，如在指导朗读“忽然，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”这句时，陈老师留意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，现在你就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。 五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言 小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈老师这一节课在最终支配了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注意学生的积累，让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还支配了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注意学生的口头表达，注意了学生的表达迁移。教语文事实上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟
