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1、江苏省第七届蓝天杯优秀教学设计评选10、轮椅上的霍金作者单位：镇江市韦岗小学作者姓名：王凡娣邮政编码：212003学科和年级： 小学语文学科 六年级教材简解：轮椅上的霍金是苏教版语文十一册的一篇课文，这是一篇著名的励志课文。该文主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金的在严重的瘫痪的情况下，通过自身异于常人的努力和天才的奋斗，最终成为了一位非凡的科学家的故事。霍金的成功是一个奇迹，文章的语言并不华丽，却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力，使学生体会到面对逆境应该昂起头，永不放弃追求的人性魅力。目标预设：1、查字典、词典，联系上下文学会文中生字新词。2、通过词句的品读，人
2、物个性的揣摩，认真学文，体会人物精神。3、有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。重点、难点：重点：1、巩固借助过渡段梳理文章结构的方法，学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。2、引导学生在自主阅读的过程中，学习霍金不怕挫折，笑对人生的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。难点：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑的可贵品质，并受到精神的洗礼。设计理念：语文课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、
3、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处，由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。 设计思路： 1、有效质疑，学习词语。教学开始，让学生围绕课题进行质疑，梳理后要求学生按要求读文。通过反馈完成词语识记及理解的教学目标，建立对文本的初步感知。2、指导读书，理清文脉。读好书是学好课文的基础，因此，在扫除了自此障碍后，我指名学生分自然段朗读课文，在读中体会霍金是怎样一位非凡的科学家。3、紧扣“形象”，多角度概说。本课中对霍金的形象描写与其它内容之间密切相连，以此为阅读起
4、点，能顺利、有效地促进学生对文本的理解和品悟。从展示霍金标志性形象的认识，让学生多角度的概说霍金是个怎样的人物。4、悟情朗读，理解“残酷”。有感情的朗读是情感固化的基本途径。因而在第四个教学环节中，我采用读的方式让学生进一步理解霍金命运的残酷，读出感受，接受精神的洗礼。5、课堂小结，回到“强者”。对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后，教师引导学生回到“强者”一词，共同归纳什么是真正的强者，这样课堂前后呼应，使学生的情感得到升华。第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3、凭借文本语言，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，教
5、育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学准备：霍金图片、多媒体课件。教学过程：第一板块：有效质疑，学习词语。 1、出示“强者”一词，问：什么样的人称得上“强者”? 学生交流。教师对学生交流的事例进行梳理、补充、归纳：生活或学习、工作上具有顽强不屈意志、乐观豁达的人都可以称得上“强者”。 2、板书课题：轮椅上的霍金 让学生说说对课题的理解并质疑。 霍金是“强者”吗?学习这篇课文后看能不能找到答案。 3、学生按要求自读课文。 要求：把句子读通顺。自学生字词，不懂的地方做上记号。画出霍金标志性形象的句子。 4、课堂反馈，完成字词识记及理解的教学目标。出示词语：撰写 页码 萎缩木牌 巨
6、匠 打扰顶礼膜拜 鸦雀无声 众星捧月自由读，读准字音。操作：学生自由读同桌互读正音指名读正音再次指名读全班齐读掌握牌、匠、扰的书写。操作：学生把三个字笔顺在练习本上书写指名说笔顺纠正重点词语运用。操作：出示课文带有鸦雀无声的句子联系语境说词语的意思提供语境用鸦雀无声说话不提供语境说话。第二板块：指导读书，理清文脉。1、扫清了这些阅读障碍，相信课文肯定能读好。指名分小节读文。正音。同学们边听边找，文中有些语句很好地形容了霍金这位非凡的科学家，找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是_。）2、交流：“一个充满传奇色彩的物理天才”，“一个令人折服的生活强者”3、这句话出自课文的第七小节。（
7、课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？交流：承上启下4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）5、请大家快速浏览全文，（课件再次出示词组）借助刚刚学过的词组，看看每一组分别写的是什么，来想一想课文写了霍金哪些方面非凡？（板帖）交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）第三板块：紧扣“形象”，多角度概说。 1、品读描写霍金标志性形象的句子。 课件出示霍金“标志性”形象的图片。 看图，说图，熟记描写霍金标志性形象的句子。 2、学生围绕图片质疑。 梳理归纳：什么原因使霍金变成现在这个样子？霍金是怎
8、样学习和工作的？霍金怎样对待自己残酷命运的？ 3、学生带着问题再读课文。 4、学生小组讨论上述三个问题。 5、出示开放性填空，认识霍金。霍金是 。操作：带着问题思考问题交流对话。预设：第一层次：霍金是一位物理学家。（补充词语）霍金是一位物理学家。霍金是一位英国的物理学家。霍金被人称为“宇宙之王”的英国的物理学家。霍金是一位身残志坚的英国的物理学家。第二层次：霍金是 。霍金是拥有无数读者的科学著作时间简史的作者。霍金不仅是一位科学巨匠，还是一位生活的强者。霍金虽然被众人顶礼膜拜，但他依然淡泊名利。第四板块：悟情朗读，理解“残酷”。1、学生再次品读课文，重点抓住描写霍金的语言、动作、神态的语句，以
9、及运用修辞手法的地方。读出自己的感受，接受精神的洗礼。2、课内交流读文的感受。引导学生用“从 一词中，我读懂（感受到、体会到等）了 ”的句式去表达。 3、出示需要重点品悟的句子，指导读好句子。 A、霍金的生命是非凡的，命运对他是十分残酷的，命运让他失去了什么呢？请大家默读课文第3小节，这一小节中哪些词句让你感受到霍金命运的残酷，说说你的感受。（1963年，1985年，40年过去了）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白地写在了他的脸上，他的身上。B、“读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。”“必须”“必须”身体变形使霍金学习、
10、工作都有着极大的困难。是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！自己试着说说看。（课件出示：命运对霍金十分残酷！他不能；他不能；他不能。他只能；他只能；他只能。）C、“他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”4、认识文章构段方式。出示课文第三自然段课件。具体操作步骤：默读概括写什么？（总分构段）章法审美。第一次变形命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底
11、剥夺了他说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：他的头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧地并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器，读文献时必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。总写+疾病的逐步恶化+疾病对工作的影响老师读+男生读+女生读第二次变形命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年
12、，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：他的头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧地并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器，读文献时必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。按照时间顺序写霍金残酷命运的变化。指名四名学生读句式学用第一步：找比喻句第二步：把什么比作什么（逐页阅读比作蚕吃桑叶）第三步：有什么效果（阅读的艰难+学习的执着）第四步：仿写带有般字的比喻句。第五板块：课堂小结，回到“强者”。1、课堂小结（师生共同完成）。通过本堂课的学习，你知道什么是强者？ 师：强者是沙漠里的仙人掌， 强者是暴风雨里的小草， 强者是乐观豁达的， 强者是孜孜不倦的追求， 生：强者是严寒里的松柏，强者是有一颗感恩的心，.2、命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！板书设计： 物理天才（不断求索）10 轮椅上的霍金 非凡的科学家 生活强者 （乐观感恩） 5
