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1、如果我是西门豹背景描述：在一次对外公开课上，我执教西门豹。开始，我让学生欣赏课文中出现的一个个人物（课件出示），像西门豹、老大爷、巫婆、官绅头子等等，了解这些人物，其中重点介绍西门豹这个人；接着引导学生走进文本，细细品读西门豹这个人，这个人处理的这件事；最后走出文本，质疑学生：“如果你是西门豹，你会怎么处理这件事？”学生沉思片刻，纷纷举手。课堂实录：生：如果我是西门豹大人，我也会像他那样去惩治官绅、巫婆。生：如果我是西门豹，我会把他们打入十八层地域，让他们永无翻身之日。生：如果我是西门豹，我要剥他们的皮，抽他们的筋，让他们不得好死。生：如果我是西门豹，我要把官绅和巫婆剁成肉浆。生：如果我是西门
2、豹，一枪打死他们太便宜，我要给他们最厉害的手段千刀万剐。生：投到河里太便宜他们了，假如我是西门豹，我要把巫婆、官绅下油锅，只有这样老百姓才解恨。（学生的回答一个比一个毛骨悚然，充满血腥味，听得我汗毛直竖，这种反人性的“假如”出乎我的意料，不能再让他们“假如”下去了，我做了个停的手势）师：（微笑着）你们的假如真不少。是的，你们说的有一定道理。当时的西门豹完全有这个权利，他可以抽他们的筋，扒他们的皮，可以下令把他们剁成肉浆，可以千刀万剐他们，那他为什么不像你们说的那样去做呢？干嘛要到漳河边上去搞这么麻烦的一套呢？这岂不是多此一举吗？请同学们再仔细读读课文，从课文中找找西门豹为什么要这样做，这样有什
3、么好处？（学生听到表扬很得意，纷纷捧起书本，去寻找西门豹这样做的原因、好处，大约七八分钟，学生纷纷举起了手。）生：这样做不打草惊蛇。从文中“这样说来，河伯还真灵啊，下一回，他娶媳妇，告诉我一声，我也要去送送新娘。”这一句可看出。生：因为，当地的老百姓非常迷信巫婆的这一说法，从“漳河边上站满了老百姓”这句话就是证明。如果马上采取废除娶新娘的活动，官绅会造谣生事，老百姓会极力反对，西门豹就不一定治理好邺这个地方。而用书上的办法，能使老百姓心服口服。生：它的好处在于巧妙地救了新娘，因为河伯是漳河的神，新娘子不漂亮，河伯肯定是不满意的，不满意，漳河就要发大水。说她不漂亮，从而救下了新娘。生：因为巫婆说
4、河伯每年要娶一个年轻漂亮的姑娘，要是不给他送去，漳河就要发大水。现在新娘不漂亮，让她去跟河伯说一声，过几天送去，她当然是最合适的人选。因为官绅头子支持这个活动，让他去去催催巫婆也是合情合理的。这样做，既惩罚了他们，又叫他们无话可说；既为死去的姑娘们报了仇，又起到了杀一儆百的作用。真是以其人之道还治其人之身，妙极了！生：西门豹这样做，目的在于教育老百姓，使他们看到了巫婆、官绅是骗钱害人的，他们投进漳河也要死的，根本没有河伯娶媳妇这回事，从而破除了河伯娶媳妇的迷信活动。师：同学们，你们真会读书。居然读出了西门豹处理这件事的这么多好处，你们和西门豹一样真不简单。现在，你们再想想，刚才你们所想的哪些办
5、法和西门豹的比，谁的办法好？”生：老师，西门豹的好得多，我们的办法不巧妙，太简单了。生：我觉得刚才的办法有点过分了。生：哎，我真不如西门豹。生：我的办法太残忍了，不好。教学反思：一些预想不到的偶发事件，常常会出其不意地闯入课堂中来。这是课堂教学的一种本质属性，并非一定是坏事，特别是有些偶发事件，因其蕴涵着可贵的教学价值而被开发成教学资源。在课堂教学中如何对待这些鲜活的学情，将成为落实新课程精神不可避免的理念碰撞和教学机智。案例中，当学生的答案出乎意料时，我没有惊慌失措，而是话锋一转，引导学生回归文本，在文本中寻找答案西门豹这样处理的理由。在辨析中体会西门豹这种惩治方法的人道主义精神，认识到西门豹宽严结合的合理分寸：他只是惩罚了巫婆、官绅，对其他参与者起到警示作用，同时教育广大的老百姓。回归文本是解决教学意外的根本所在，文本是阅读、理解、感悟的起点站和终点站，离开它的感悟是无稽之谈。在学生感悟走向歧途时，通过回归文本寻找答案，学生不但正确认识了西门豹，辨析了好坏，体会了他的用计之妙，而且也充分认识到刚才自己的处理方法是有偏颇和缺失的，是反人道的，是根本不适合当时的情况的。这样处理，学生的积极性没有挫伤，反人性也得到纠正。可以说，因为在最有价值的地方做文章，因为这一精彩的引导，意外被我开发成了难得的教学资源，课堂教学也因此受到观课老师的肯定。
