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1、习作批改之点滴积累四川省旺苍县木门镇中心小学校 黄立联系电话：08394750353习作是学生心灵的鸽子在飞翔，是学生情感的小溪在歌唱，是学生理想的太阳在前行。每当我读到学生一篇篇优秀的习作时，我心灵也在被震荡，批改习作也便成了一生中最惬意、最幸福的事情；但当看到那些连语句也不能顺通的习作时，不时也会让人感到烦恼和忧伤。因此，批改习作便成了天下所有语文教师的生活五味瓶，其中的酸甜苦辣只有老师们能饱尝。 在去年，我担任六、四班的语文教学。因为这个班的学生是从各个村小结集而成的，学生的层次参差不齐，习作的整体水平之差让人难以想象。第一次习作没有一篇文章能引起老师的好感，绝大部分学生连句子都写不通顺
2、，更不说文章的结构及艺术效果。面对此种局面，我是不知所措。说实话，我还从没见过这样的班级。于是我便煞费苦心的批改，但这一切都无济于事。没办法，我只好另寻它路，经过仔细揣磨，我便让学生来当老师，让他们来批改习作，没想到这一做法居然起作用了。高兴之余，我便认真研究起来，发现这里面的学问还大着呢！在实际教学中，许多老师对学生的习作一字一句的斟酌，花费大量的时间和精力，学生的习作本上到处都是圈圈点点，有时甚至还改得面目全非，老师往往为批改一次习作而累得筋疲力尽，可学生并不买账，大部分学生只关注得了多少分，对那“鲜血淋漓”的批注和评语却很少理会，完全处于一种被动的状态。对于学生的这种熟视无睹，老师往往是
3、哭笑不得。其实，如果我们换一种思维方式就不难理解学生的这种做法了，根据学生的心理特征和学生习作的本质看，学生习作是他们情感交流的载体，他们会用他们自己的语言及思维去畅想，去构思。如果什么都用我们成人的眼光看，只会扼杀他们这个情感表达的意愿，只能抑制他们表达的激情。因此我们应该尊重他们的语言及构思方式。那么如何才能做到既尊重学生又达到好的教学效果呢？其实做到这一点并不难，叶圣陶先生指出：“我当过教师改过学生的作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。假如着重培养学生自改的能力，教师只给些引导和指点。该怎么改让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”他还说：“修
4、改文章的权利首先应属于作者本人。”而语文课程标准中也明确指出作文教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”从这些理论足以说明，学生互改自改才是真正实现学生习作进步的关键。于是，我证实了我让学生当老师来自主批改习作的决策是正确的，是符合学生发展的规律的。现就将我积累的点滴经验与大家一起分享。首先、激发学生修改激情，增强信心。兴趣是最好的老师，为了激发学生自改作文的兴趣，我先向学生讲述欧阳修追字贾岛推敲等故事，讲“玉不琢，不成器”“文成于改”的道理，让学生明白：一切好文章都是改出来的。这样让学生抛弃我写不出好文章的念头，让他们树立信心。使他们懂得，即使我习作水平再差，只要反复
5、多次修改，就能写出好文章来。同时还要为学生搭建创作平台，激发他们创作激情。如在教学穷人这课后，学生深切的感悟到当时穷人的优良品质及他们的悲惨命运，有很多同学也理解了穷人的悲惨命运是当时黑暗的社会制度造成的。而课文最后并没有写出桑娜一家最终的结局，给学生设置悬念的同时，也给学生留下了一个想象的空间。这时，教师可以引导学生发挥想像，结合自己理解的深度，给桑娜一家想象一个结局。经过学生思考之后，有许多同学为他们设了一个美好的结局，他们靠自己的勤劳和优良的品质换取了幸福的生活；还有许多同学给桑娜一家设了一个悲惨的结局，原因是当时的社会不可能有穷人的好日子过。无论最终结果怎样，学生都说得合情合理，让学生
6、既加深了对课文的理解，也提高了自己的习作水平，达到事半功倍的效果。其次、教师做好批改示范、授之以渔。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程。在学生认识了自改作文的重要性后，老师要在课堂上进行示范性地批改，深入浅出，循序渐进地引导学生。先选择一些有代表性的习作，通过多媒体出示在屏幕上，用规范的修改符号，进行删、添、改、调、换，让学生清楚地看到整个修改的过程，看懂每个修改符号的意思。并引导学生从文章的选材、遣词造句、布局谋篇等方面进行修改。最后示范写评语，写评语时先肯定习作中的闪光点，真诚地激励学生，让学生感受到老师对他习作的关注，对他本人的关心，增强他们写作的信心，然后婉转地、有针对性地提出修
7、改意见。例如：“你把假文盲这幅漫画的内容描写得很具体，可以看出你是一个善于观察的孩子，但你对假文盲这种现象有什么看法呢？你能不能告诉老师和同学们？”“这篇文章写得很具体，有真情实感。如果你平时能注意积累语言，你的文章会写得更生动形象。”通过示范修改，示范写评语，学生在今后的自改和互改中就有法可依，有章有循。第三、师生团结协作、分组批改。在学生掌握了批改习作的方法后，开始引导学生进行分组批改。其中要做到两点：1、明确要求。虽然一篇文章主要是从标点、字、词、句、段、开头、结尾、选材等方面进行修改，但是每一次习作都有训练的重点，有具体的要求。例如人教版第十二册第一单元是一篇看图作文，重点训练学生能把
8、图意写下来，并根据图上的“假文盲”现象发表自己的看法。第二单元的习作是“假如我会克隆”重点是培养学生收集资料的能力和想象能力，要求学生能借助收集的资料，大胆展开想象，把要克隆什么，为什么要克隆写通顺，写具体，想象要有益于人类。因此为了避免批改的盲目性，在分组互改前，要先让学生明确本次习作有什么具体明确的要求。为了体现学生的主体性，可以先叫学生讨论、交流，然后教师再补充。2、分组操作。每三至五人为一组，每组改三至五本。分组时做到组间同质，组内异质、合理分工。具体做法是，每人先轮流将习作轻声地读一两遍，并要求做到眼到、口到、心到、手到。在读的过程中就发现漏字、错词、重复啰嗦、不连贯、不顺口的地方，
9、用铅笔先进行初步修改。接着小组讨论，对每篇习作提出修改意见，达成小组共识后再用正确的修改符号改过来，并写上评语。写评语时书写要工整、语句要通顺。然兵团对本组改到的习作进行总结，把优缺点记录本子上，或选取一篇有特色的文章进行细致地分析，为下一步点评做好准备。在各小组修改的过程中教师要进行巡视，解决小组中指出的一些疑难问题，也可以参与某一小组的修改。第四、谈谈批改习作后的体会，总结提高。学生修改自己的习作时往往无从下手，而改同学的习作时却头头是道，特别认真。在学生修改完同学的习作后，及时对他们修改习作后的心得加以反馈。在实践后，我惊喜的发现，这一操作对学生是受益非浅。表现在：1、改变了一些同学书写
10、糟糕的现状。有许多同学书写糟糕，但他们修改别人的习作后，对自己的这种行为有了深刻的认识，用他们自己的话说就是“以前我不把书写当回事，但我批改别人的文章后，我看到了书写好的学生的习作，心时非常舒适，而看到书写糟糕的习作时，心里特别烦，不想看。于是我想到了老师，他们每次在学生完成习后要看五六十份，如果学生书写差了，该是多么痛苦的一件事，因此，我一定要把字写好，让老师看了比较舒服。”这语言虽然朴实，但却反映了他们的心声。经过观察，我的确发现了书写大有改观，让我惊喜若狂。2、以前许多同学错别字多，多得让人目不暇接，老师修正后学生还是不能改正。经过学生自主修改习作后，我发现学生的错别字明显少了。3、以前
11、学生的习作层次不清，语句不通，东拉西扯。经学生自主修改习作后，这一现象也得到明显改变。经我私下调查，学生这样回答我：“以前我没意识到自己的习作有层次不清，语句不通，东拉西扯的现象，自认为自己的习作不错，每次写完后都还比较满足，但自从我修改别人的习作后，发现我们学生写的习作的确存在很多问题，于是修改完别人的习作后再来看看自己的习作，不得不承认自己的习作不怎么样。于是在习作时就不得不反复读，反复修改，这样自己的习作水平自然就提高了。”学生自主修改习作后，及时了解他们修改习作后的感受，既有利于帮助老师有效的进行习作训练，又有利于学生习作水平的提高。因此，这一环节非常重要，不可忽视。五、欣赏学生习作，
12、产生共鸣，共同提高。语文课程标准中指出要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”因此推荐一些写得好的同学的习作念给全班同学听，既让学生感受到成功的喜悦，提高学生写作的积极性，又给学生创造了取长补短、互相学习的机会。叶老说：“课文无非是例子。”我们教材中的每一篇课文，都是一个经典的例子。但这些例子都是出自名人之手，他们的社会阅历和经验远远高出学生，因此学生理解这样的例子有一定难度。而欣赏学生自己的习作，虽然这些习作没有课文精彩，但这些习作更符合学生的年龄特征，这更拉近了他们之间距离，学生更容易吸收，更容易借鉴。通过近一年的实践，我惊喜的发现有相当部分学生的习作让我读起来是一种享受了。其中我班有一位学生在写难忘的这篇习作时，他写了难忘的父母情一文，记叙了自己的父母在经济极端困难的情况下竟为自己买了一件一百多元的新衣服这件事，内容真实，感情真挚，在班内范读时，居然感动了所有学生，我班57位学生均流下了真诚而感动的泪水。这种感染力是任何教学无法比拟的。因此欣赏习作也便成了学生共同提高的又一手段。总之，为了解决习作批改高耗低效的局面，就必须落实课程标准的精神，培养学生自修改习作的能力。重在学生互改自改，辅以教师批改，并以评议与激励为催化剂，这样才能充分调动学生的积极性和主动性，才能提高习作批改的效益。1
