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1、2023年分数和小数的互化教学反思分数和小数的互化教学反思1本节数学课的教学目标就是使学生驾驭分小互化的方法，重点是分数化小数。我在备课时始终力求在课堂教学过程中去体现新课改的一些理念。在讲授新学问之前，我出示了一个一米长的尺子，标注其中的一部分，让学生分别用小数和分数这段是多少米。老师随后紧接着问看到这里你能想到什么？有些学生能发觉这段能同时用小数和分数表示，所以它们之间是相等的关系，由此我导入了新课。这个环节的设计目的是让学生直观的感受分数与小数之间存在着亲密的关系，有了这个关系才能互换，同时也复习了分别用分数与小数如何表示数。这个环节的设计也得到了教研员李老师的认可。小数化分数学生学起来
2、不困难，所以我基本上是放手让学生去说过程，去归纳方法，题题都紧密的与小数的意义结合起来让学生理解如何得到的对应的分数。小数化分数中有个规律，通过学生的视察、思索自己得出了小数化分数的方法是什么。分数化小数是本课的重点内容，我是把这部分内容分成了三个层次：一是分母是10、100、1000这样的数，二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数，三是分母不能化成10、100、1000的数。一、三两层学生都很简单的驾驭方法，其次层我采纳了小组合作的方式去寻求解决的方法，通过沟通学生能找到两种方法，待学生得到方法后再动笔计算出结果。在老师板书的过程中让学生反复强调这两种方法的依据是什
3、么，学生理解这个难点就比较轻松。教研员李老师针对我这部分的教学设计提出了一些建议，她首先确定了我对这部分学问重难点的把握较准，其次她指出了更易激起学生思索爱好的教学方法，就是可以让学生利用口算把分数化成小数，在这个过程中学生就很简单发觉有些分数很简单倒回去，有些不简单倒回去，这时老师引导他们思索为什么有的简单倒回去，有的不简单倒回去。让学生发觉关键是分母的不同导致了上述两种状况，再让学生想方法把不简单倒回去的变的很简单倒回去。学生通过视察、计算就能归纳出什么样的分母能够变成是10、100、1000的数，什么样的不能，最终再让学生归纳出分数化小数的方法。李老师提出这样的建议也是她在听我这节课的过
4、程中自己反思出的结果，并且这样的教学设计能够很好的与例三的教学内容有机的结合在一起。听到她这样说我认为象李老师身为教研员都能依据这部分内容不同的教学设计与内容支配提出更有效的教学方案，不仅使我受益匪浅，学会了学问间如何紧密的联系与整和，而且她这种反思的精神是最值得我学习的。李老师还提出我在板书中的一些问题：比如如何更清楚、更严谨的为学生做出示范，是我在今后每节课当中都要随时留意的问题，在今后的教学过程中我要不断的把课改的新理念贯彻到教学设计之中，抓住中难点。运用有效的手段最大限度的激发学生思索的价值，同时要不断的反思，学会反思。让反思真正对教学有所促进，并最终有利于学生学习效率和质量的提升。分
5、数和小数的互化教学反思2本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的基础上进行教学的。为后面学习百分数解决问题打下基础，做好铺垫。胜利之处：沟通百分数和小数的联系，正确驾驭互化的方法。在教学中，我没有出示例题，而是干脆出示几个小数，如：0.5 0.25 0.367 这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够依据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最终让学生视察这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数，学生通过视察发觉：只要
6、把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让学生思索如何把百分数化成小数呢？学生能够依据刚才发觉的规律逆向思索并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法能够正确驾驭。在百分数和小数互化的基础上再进行教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的学问就可以解决新问题。不足之处：1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。2.学生在进行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进行百分数化小数时，除不尽的没有依据四舍五入法保留三位小数，另外有的学生对于小数保留三位小数误认为是百
7、分数保留三位小数，导致出现错误。再教设计：1.加强对百分率算式的要求，强化百分数意义的理解。2.强化应用就学问解决新问题的实力，突出转化思想在学习中的作用。分数和小数的互化教学反思3本节课的内容是在学习了分数和小数的意义以及分数与除法关系的基础上进行教学的。为后面学习分数和小数的混合运算做好孕伏。胜利之处：沟通小数和分数的联系，正确驾驭互化的方法。在例1的教学中，依据小数的意义：一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，由此引出小数化分数的方法：写成分母是10、100、1000的分数，再化简。而在例2的教学中，学生对于分母是10、100、1000的分数可以写成一位小数、
8、两位小数、三位小数，比较简单得出小数的互化方法。但是对于分母不是10、100、1000的分数如何进行转化，引导学生利用分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数，除不尽要依据须要根据四舍五入法保留几位小数，除此之外，有些题目还可以依据分数的基本性质转化成分母是10、100、1000的分数，再化成小数。在教学中留意关注算理，不仅让学生经验依据原有学问解决新问题的过程，还有留意沟通新旧学问的联系，促使学生在理解的基础上驾驭算法，这样利于削减互化时的错误，也有利于培育学生的数学学习实力。不足之处：学生在进行小数化分数时，主要错在没有养成约分的习惯，没有把分数化成最简分数；而在进行分数化小数时，除不尽的
9、没有依据四舍五入法保留小数位数，特殊是遗忘写约等号。再教设计：学生对于分子和分母是2和5的倍数能发觉进行约分，但是对于3的倍数有部分同学看不出来，导致出现错误，留意加强对学生说明要留意3的倍数的约分，并进行针对性的训练。分数和小数的互化教学反思4教学目标：1、驾驭小数化成分数的方法，并能正确地把小数化成分数。2、驾驭分母是10、100、1000的分数化成小数的方法，并能正确地把它们化成小数。3、抓住部分分数在化小数时要在非常位等添“0”的难点，培育学生细致审题的实力，从而培育良好的学习习惯。教学重点：分数、小数的互化。教学难点：部分分数化小数时要在非常位等添“0”。教学过程：一、直揭课题今日我
10、们一起来学习分数和小数的互化二、探讨“互化”的意义“互化”是什么意思呢？把小数化成分数，或者把分数化成小数，究竟有些什么作用呢？三、探究分数和小数互化的方法1、探究把小数化成分数的方法A、既然分数和小数的互化有这些作用，那就要学好它。先来探讨一下小数化分数，请试着把“0。3”化成分数。B、反馈，说说对不对，有方法证明它们是相等的吗？（0。3的计数单位是什么？表示什么？）如：0。3是非常之三，所以0。3=C、其次次尝试；是不是只会这一个呀，我这有几个小数要化分数，我不会做了，你们能帮一下吗？出示：将下列小数化成分数：0。03、 1。25、 0。375、1。071你们觉得哪几个难一些，假如哪些地方
11、比较简单错的，可以用自己喜爱的方式给我友情提示一下，以避开发生错误。D、再反馈：（讲评）现在看来你们已经会把小数正确地化成分数了，这几个小数我也差不多会了，可我担忧假如碰上别的.小数，我又没把握了，你们能告知我小数化分数究竟应当怎么做呀！探讨方法。（干脆写成分母是10、100、1000的分数，能约分的再约分）四、现在我们来个倒车，试着把分数化成小数，这个改变比较多，今日我们先来探讨分母是10、100、1000的一些分数，怎样化成小数，A、探究分数化小数的方法出示：把下面的分数化成小数：、 、 、如有觉得简单错的，可用自己的方式给别人以友情提示。B、反馈，谁能说说怎样把分母是10、100、100
12、0的分数化成小数。（重点是部分分数化小数时要在非常位等添“0”要举一反三，举个实际例子）五、练习。1、趣味练习先做一个智力小测试，看看你们够不够聪慧，反应够不够快。知道我哪个是左手、哪个是右手吗？听指示做动作：以同桌两人为标准，座位靠我左手边的同学举一下右手，座位靠我右手边的同学站起身。测试完毕，全部通过。看来大家都是蛮聪慧的嘛，完全可以来客串一下老师，信任会顺当完成下面的活动，有信念吗？左手边的同学出4个分母是10、100、1000的分数，可以是真分数，也可以是带分数，右手边的同学出4个小数，可以是一位、两位、三位的纯小数或者带小数。将出的题目交给旁边的同学，然后各自完成：拿到分数的就化成小
13、数，拿到小数的就化成分数，做完后交还给出题的同学，由出题的同学批改。反馈：批完后交还给做题的同学，自己检查，假如发觉有批错的请举报一下，反馈评比。2、语言沟通当一回老师很过瘾吧，是不是觉得很简单，长大想当老师吗，像刚才老师不会做了的话，就让你们教我做，呵呵，不懂就问是个好习惯，不过你们得明白，假如老师真的不会把小数化成分数的话，今日就没资格当老师了，刚才只是跟大家做了个嬉戏罢了，所以你们得好好学习，为以后做自己喜爱的工作打好扎实的基础。接下去请大家再回来做学生，由老师来考大家了。3、将下列几个分数按从大到小的依次排列：、2 。49、2。409、4、从下列数中找出比 小，但又比0。375大的数，
14、并按从小到大的依次排列：6。12、3。07、 、 、 、 、0。35、计算：张大爷花20元钱买来2。5千克菜油，烧菜用去 千克，还剩多少千克？六、课堂小结：今日这节课同学们都有些什么收获呀？教学反思：要学生学好数学，仔细的备课、上课当然重要，但要真正提升学生的数学素养，必需得让学生爱上数学这门课，首先要做的就是让学生爱上教这门课的老师。因此，我在仔细构思整节课的教学设计时，也考虑到了语言的风趣、幽默对调动学生学习主动性的重要作用。只要学生被你吊足了胃口，就算他一时半会或许似懂非懂的话，你也不必担忧他会处之任之，肯定会自己花时间去弄明白的。终归一节课也就这么40分钟时间，要让学生弄明白全部的疑点
15、难点，真的是很困难，所以让学生喜爱听你的话，渐渐地自然就喜爱听你的课，甚至于在不明白的时候也会自己花时间去钻研你上的课了，因为他被你吸引了。分数和小数的互化教学反思5百分数和小数、分数互化是学生在理解百分数的基础之上进行教学的，学生在上学期已经较为娴熟地驾驭了小数和分数的互化，上节课又学习了百分数的意义，学生对百分数与分数的联系有了初步的相识，所以学习百分数与小数，百分数与分数之间的互化并不是难点。但是这部分学问很重要，后面的学习通常是把百分数转化成小数或分数进行计算。为了给学生打下牢固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。虽然学问点较少，但是由于本班学生基础并不扎实，我还是进行了细心的设计。这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发觉方法，完成学问的迁移，同时利用一系列的梯度练习熬炼和提高学生的百分数和小数互化的娴熟程度。练习方法的多样化激发了学生的爱好，让学生学起来倍感轻松。一、巧铺垫新授前恰当的铺垫
