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1、创设悬念我的作品推介课体会南宁市民族大道东段小学 黄劲源【内容摘要】作品推介课不同于阅读课，也不是阅读分享课，我们把教学目标定位在激发学生阅读绘本的兴趣上，如何激发学生的阅读兴趣，设计好悬念，让学生真正参与进来是这堂课成功与否的关键。【关键词】作品推介；设计悬念2014年初，刚接到上作品推介课的任务时说真的内心一片迷茫。语文课上了不少，名师们的精品研究课也看过很多，而作品推介课是什么，到处查找资料、同事们之间的互相讨论都不能找到头绪。我校语文青年工作室的领导刘校长知道我的窘境，笑着对我说：“这是一次新的尝试，你们想怎么上就怎么上，发挥年轻教师的创新性，拿出青年教师的自信就行。”我内心既忐忑又兴
2、奋，决定抓住“推介”这个关键词设计作品推介课。根据低年段学生的实际情况，最终选择了绘本故事想吃苹果的鼠小弟作为参赛作品。作品推介课不同于阅读课，也不是阅读分享课，我们把教学目标定位在激发学生阅读绘本的兴趣上，如何激发学生的阅读兴趣，设计好悬念，让学生真正参与进来是这堂课成功与否的关键。一、精心设计问题引起学生兴趣本堂课根据小学低年龄段儿童识字量少、阅读能力较弱、想象力丰富的特点，选择了想吃苹果的鼠小弟这个绘本故事。原来设计时间是四十分钟，后来接到通知课堂用时为三十分钟，如何删减又不影响整堂课的质量，我们在问题设计上下了许多功夫。就是在磨课中提炼教师的课堂用语，尽量使用儿童化语言，务必使教师的每
3、一句话孩子们都能理会，能引起学生的共鸣，如刚开始设置的疑问：师：有一天，鼠小弟（板贴）出去玩，看到一棵高高的苹果树，树上结了好多又大又红的苹果，他仰着头，1、2、鼠小弟真想吃到这红红的苹果啊，可是树太高了，鼠小弟又太小了，它会怎么做呢？虽然孩子们都能回答得上来，但从他们比较机械地回答中，我们发现面对这样的问题，孩子们的思维还不够活跃，后来我们加上一句“你们猜猜”，变成：师：有一天，鼠小弟（板贴）出去玩，看到一棵高高的苹果树，树上结了好多又大又红的苹果，他仰着头，1、2、鼠小弟真想吃到这红红的苹果啊，可是树太高了，鼠小弟又太小了，你们猜猜，他会怎么做呢？生：去借梯子爬上去摘果。生：坐跷跷板去摘果
4、。生：向大人求助。生：搬来蹦蹦床，一下就可以蹦到果树上。一句儿童化的“你们猜猜”抓住孩子的好奇心，让孩子们仿佛是在做游戏而不是上课，孩子们的思维一下活跃起来，从他们的回答可以看出，答案都来源于他们自己生活的经历，创设学生乐于参与的教学情境，为后面的猜绘环节打下基础。随后的让小朋友们“展开丰富想象”、“猜一猜”故事的情节发展，进一步激发他们对绘本的兴趣。师：接下来又来了好几只小动物，它是谁呢？会怎样拿到苹果？请你猜一猜。（指名猜）生：小猴子来了，爬到树上把苹果拿走了。生：长颈鹿来了，脖子一伸就拿走了苹果。生：大象来了，鼻子一卷也拿走了苹果。恰当的提问让孩子们的各种答案脱口而出，一幅幅画面也浮现在
5、他们的脑海中，随着孩子们不断地回答，这些画面在他们的脑海里慢慢地清晰起来。二、猜、绘创作进一步吸引学生本课的教学难点是通过观察、想象、猜测、对话后进行绘本创作。设计意图是希望让学生展开想象，为绘本故事设计剧情，这样可以进一步设置悬念，让学生产生与原著对比的念头，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。经过前面的铺垫，一切似乎挺顺利，可接下来我们又发现了很大的问题。当教师提出要求：师：黄老师也请小朋友们当一回作者，拿出图画纸和彩笔，你也来画一画要求还没说完，孩子们七手八脚拿出图画纸和画笔就画了起来，等预设的时间到了，我发现只有一半的孩子能完成课堂的要求。在巡视时又看到有些孩子在前
6、几分钟时间里注意力早已被自己五颜六色的画笔所吸引，玩起了画笔，有些孩子想了很久问我，老师我应该画什么。一些孩子在喊停的时候还全神贯注地画着自己的画。这些都体现出了低年级孩子的特点。针对这样的情况，我们还是从提炼教师用语入手，于是我们把要求的顺序倒过来变成：师：我们都是小画家，我们也来创作自己的绘本，把你刚才想到的、说到的小动物画下来。老师给大家5分钟时间，音乐声停止时间就到了。现在请拿出图画纸和笔，美妙的音乐响起，开始。看似普通的几句话使孩子们有了时间的概念，随着优美的音乐响起，大部分的孩子都拿着画笔，自由挥洒着自己的想象力。巡视中教师一句：“你想怎么画就怎么画，你做主。你就是绘本的作者。”鼓
7、励性语言，让那些胆小不敢下笔的孩子鼓起勇气进行创作，引导孩子们自主学习，激发了了孩子的创造力，在规定的5分钟时间里，每个孩子都至少画出了一个心目中的动物，一些能力强的孩子还画出了四个小动物，孩子们的画都很贴近绘本想表达的内容，就是动物们通过自身的特殊技能拿到苹果。如：小蛇、小猴子爬树拿到苹果，大象用长长的鼻子把苹果卷下来，袋鼠一跳把苹果摘下来，长颈鹿脖子一伸拿到了苹果等。不管画得好与不好，全体学生都动手创作属于自己的绘本，突破了教学难点，达到了预期的目标。之后实物投影学生一些有特点的作品、学生上台交流讲述自己的画、学生把作品贴在黑板上展示等环节让学生有了一个充分展示与交流的平台，让他们充分体验
8、到作品推介课的乐趣，这也是本堂课的高潮部分。三、 留下悬念，激发阅读。 学生展示之后，并没有继续跟进，而是跳过绘本的5组画面，设置悬念，再次激发小朋友们的阅读兴趣。师：后来又有五只动物拿走了苹果，他们是不是小朋友想到的小动物呢，你们看了这本绘本，就会知道了。师：小朋友们，（指黑板）这时树上还有几个苹果？要是再来两只动物，那可怎么办呀？真是急死人了！说来也巧，这时真的又走来了一只动物，他是谁？我不能说，可以给小朋友们一个提示。请大家看，这只动物来到苹果树下时并没有急着拿苹果，而是和鼠小弟进行了一段对话。而神秘动物和鼠小弟的一段对话，通过教师范读、学生开火车感情读，力争体现出作品推介课中的丝丝语文味。绘本末尾一张图的出示，再次引出学生心中的疑问，将他们的阅读兴趣再次推向了高潮。最后教师适时引导小朋友们了解阅读的途径。通过以上的设计，悬念始终贯穿整堂课，学生参与度高，课后还有学生围着我请求借阅该绘本，说明本节作品推介课完成了教学目标。在平时的课堂中，我常常会因为自己的一句灵感式的提问而沾沾自喜，但经过这次活动让我明白，名师的精品课不是一个个的灵感式的提问堆砌而成，而是经过了千锤百炼。短短三十分钟的一堂课，要想取得实效需要下苦功。赛课如此，平时的课堂何尝不是如此？
