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1、 认识方程数学教学反思 熟悉方程数学教学反思 本节课，我是尝试了前置性教学，在教学过程中充分信任学生，给学生供应宽阔的思维空间。教学中制造让学生想一想，说一说，屡次组织学生进展争论沟通，让学生有时机碰撞出思维的火花，并且有意识地培育学生在现实情境中查找等量关系的力量，为以后运用方程学问解决实际问题打下根底。练习设计上不仅安排了归纳性的练习，也安排了比照的练习及综合性的练习，对学生所学学问有意义延长和拓展，是学生充分感受到生活中的数学与数学中的生活，注意供应不同的问题让学生去尝试，鼓舞学生去思索去制造，这样的设计表达了学习的自主性，大大激发了学生学习的积极性。同时也留给我三点困惑。 第一，概念引
2、入时，教材中设计了三个问题情境，运用天平平衡查找等量关系，利用盘秤来查找等量关系，利用一壶水倒成两热水瓶多200毫升，找出等量关系，然后用含有字母的等式表示出等量关系。没有消失不等式。而我在教学中，消失了等式。由于我觉得不等式是以前的学习过程中客观存在的，其次不等式的引入能从另一个角度来体会等式的含义。可是不等式，是否会干扰等式的理解，占用学习等式的时间等等，对于不等式，有没有必要引入，该引入多少，这是我第一个拿捏不准的。 其次，北师大的教材，在问题解决的过程中，对等量关系的态度很隐晦，用一句话形容，就是只言传不意会。而方程的教学核心就是查找等量关系，并用方程的形式表达出来。某种意义上，从这节
3、课，就得把关系堂堂正正地说出来，而且说得清清晰楚，明明白白，如何实现有隐晦到明白的这个转变，如何把以前欠下的从这节课开头渐渐补上？ 第三，对于习惯于算术思维的学生，太喜爱写175-21=X这样的方程了，究其缘由，是受了算术思维的干扰，不能将一个抽象的、假设的、虚构出来的、用字母表示放进运算过程中，把一个未知的当成已知的，来建立相等关系，来进展推理，求出假设的未知数。这样的方程如何进展引导？这是我难以把握的。 篇2:可能性的大小数学教学反思 可能性的大小数学教学反思 统计与概率中的可能性的内容，教材是这样安排的。在二年级时，学习客观大事发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大小，熟悉到可
4、能性的大小与相关的条件有亲密关系。（数量的多少和区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说嬉戏在什么状况下是公正的。五年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画。对五年级的孩子来说，有肯定的难度。并且这局部学问教师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得特别关键。 而本课时则是用数字来表示可能性的大小,这对学生来说,非常抽象,难于理解.依据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是复习导入，提醒课题。通过复习“可能”“不行能”“肯定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的过程，层层推动，并得出：不
5、行能发生的大事可能性为0，肯定能发生的大事可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。 其次环节是探究沟通、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，先让学生猜想摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球嬉戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不肯定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。 第三环节拓展练习。第1题是根底练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比拟高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄
6、球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5个黄球，20个白球，目的是培育学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最终放手让学生自己去提问并解决问题。 通过这堂课的教学及各位专家的点评,收获颇多。 1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球嬉戏（出示3个白球和1个黄球），由于考虑到试验的结果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕给自己的教学带来麻烦。通过蓝教师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为自己的简洁，不考虑学生的利益，这是不称职的教师。假如不开展摸球嬉戏，只停留在摸到白球的可能性就是白球占总数的几分之几，只是让学生用分数的意义来说明可能性的大小，数学味淡了，深刻性不够了。通过实践操作、合作沟通探讨让学生明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性熟悉可能性的高度。 2、用简洁的材料上富有思索的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材料去呈现。 3、数学教师要留意语言的科学性，幽默幽默大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥,更能激发学生的积极性。
