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1、高等教育心理学主讲：王德强河北师范大学教育学院Email：Tel： 13014350157地址： 石家庄新石南路247号 050091第一讲 高等教育心理学概述一、什么是心理学？ 心理学是研究心理现象和规律的科学。心理活动的成分l心理包括： 心理动力：如需要、动机、兴趣等。 心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程 心理状态：如心境状态、应激状态 心理特征：能力、气质、性格二、什么是教育心理学？l教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。l教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科
2、学。高等教育学研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学三、心理学和教学活动的联系一个完整的教学活动应该包括以下环节：教育教学活动，哪怕是非正式的，也要包含着这些环节，才能使教育活动科学化，有效化。明确的教学目标l运用心理学的方法，教师把教学目标转化为行为目标 l这指的是行为，而不仅是知识观念l目标的合理性、科学性：最近发展区理论教学任务分析l将所要达到的教学目标的心理成分一一加以分解并显示出来，以保障教学目标的实现。l教学目标具体到实际中就是学生的知识和能力体系，学生应具备什么样的素质，即学生的培养规格，如：胜任素质。确定学生原有水平l运用心理学的各种测量
3、工具，评定学生受教育前的知识技能、能力和智力等因素的水平，是达到教学目标的出发点。l现实中主要是即时观察，要求教师要随时针对学生的心理状态和认知准备状态 。设计课程l选定教授的知识、技能、能力和道德规范，组织教材、教法。l需要学与教的规律的研究实施教学l教材的呈现l学生的反应评价l强化和反馈l学习动机的激励等教学评价l按照教学目标来确定教与学的效果。l运用测验进行评价时，要注意测验编制和使用的科学性和合理性。四、高等教育的特点和教学方式的特点（一）高等教育的特点 “高” ： 要求高、规格高 “专” ： 专业化、专门化（二）高等教育教学方式的特点l教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最
4、大限度地发挥学生的主体作用；l教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化；l教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化；l校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。五、高等教育心理的研究方法（一）基本原则l客观性原则l发展性原则l理论联系实际的原则l教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法l观察法l实验法l调查法l个案法编制测验的一般程序一、确定测验的目的l测验对象l测验目标l测验用途二、拟定编制计划l指出测验道的内容结构和项目形式，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。l主要涉及编
5、多少、编那些种类的项目，确定每类项目的分数。三、设计测试项目l搜集有关资料 资料要丰富、资料要有普遍性。l选择项目形式 测验的目的和材料的性质。接受测验定额团体的特点。 各种实际因素。（人数、测验时间、经费、时限）l编写和修订项目 项目的范围要与测验计划相一致； 项目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍； 项目的难度必须符合测验目的的需要； 项目的说明必须清楚。四、项目的试测与分析l 预测对象应取自将来正式测验准备应用的样本； 预测的过程与情境应力求与将来正式测试时的情况相近似； 预测的时限可稍宽一些，最好使每一个被试都能将项目做完，以搜集比较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠； 在预测
6、过程中，应随时记录被试的反应情形。l项目分析 包括质与量的分析，从内容取样的是党性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面，还要有统计分析，确定项目的难度、区分度、被选答案的适宜性等。有时只作一次试测是不够的。 五、合成测验l项目选择l项目的编排l编造副本（等值、不重复、题型一样、等量、等难度的副本）六、测验使用的标准化l施测过程标准化l评分计分标准化l分数解释标准化七、搜集信度、效度资料l信度：再测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度、标准参照测验的信度。l效度：内容效度、构想效度、效标效度。 八、编写测验手册l本测验的目的和功用l本测验的理论背景以及选择项目的依据l本测验的实施方法
7、、时限及注意事项l本测验的标准答案和记分方法l本测验的常模表或其他有助于分数转化与解释的资料l本测验的信度、效度资料，以及是在什么样的情境下得到的。第二讲 高等学校教师心理一、高校教师的角色知识传播者、学习发动者、组织者与评定者父母长者、朋友和管理员榜样和模范公民学生灵魂塑造者教育科学研究人员教师的职业心理1 教师的认知心理特征观察力：客观性、敏锐性、精细性记忆力：准确性、敏捷性、持久性、准备性思维能力：逻辑性、创造性注意力：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移2 教师的情感心理特征赫洛克（Hurlock.E)情感成熟标准：1 能够合理控制因疾病引起的不稳定的情绪。2 能预料行动的
8、结果，控制环境。3 不压抑自己的情绪表现，而是将情绪升华到社会性的高度来对待。4 能够洞察、分析各种刺激因素，谋求情绪的自我稳定。教师的情感心理特征（二）霍林沃斯(L.S.Holling Worth)情感成熟标准：1 能较好的控制反应与抑制情绪的外部表现。2 能够克制自己情绪的外部表现。3 在遇到类似的刺激而产生消极情绪时，能够以自己的意志力来加以克制，不会轻易求助别人的同情。3 教师的意志特征积极的意志品质如自觉性、果断性、坚忍性、恒心、毅力、自制力等，会促进一个人认识能力的发展，可以增强人们控制和克服各种消极情绪的能力，使情绪服从于理智的认识 。二、教师的教学心理品质（一）教师的教学能力专
9、业知识组织教材的能力言语组织和表达能力组织教学的能力教学媒体使用能力（二）专家型教师的认知特点专家型教师在备课时注重了解学生原有知识基础专家型教师知道怎样将具体的教学内容教给学生。 专家型教师具有较高的教育机智 课后反思时，专家型教师更关注学生的学习效果。 （三）教学监控能力教学监控能力是教师在教学过程中，为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断对其进行积极、主动地计划、监视、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力的结构： 1、课前的计划与准备； 2、课堂的反馈与评价；3、课堂的控制与调节； 4、课后的反省。 （四）教学效能感效能感（efficacy）是个人对自己进行某一活动
10、能力的主观判断。 教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。一般教育效能感和个人教学效能感一般教学效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；个人教学效能感则随教龄的增加，表现出一种上升的倾向。教学效能感对教师工作的影响影响教师在工作中的努力程度。影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。影响教师在工作中的情绪。 三、教师的威信威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。它是通过教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上所引起的信服而尊敬的态度。 教师威信的形成良好的思想品质和心理品质是教师获得威信的基本条件。 教师的仪表、作风与生活习惯，是教师
11、获得威信的必要条件。 师生平等交往对教师威信获得具有重要影响。教师给学生留下的第一印象会影响威信的形成。教师要珍惜“自然威信”。 四、教师心理健康的维护与提高教师心理健康的标准良好的教育认知水平悦纳教师职业稳定而积极的教育心境健全的教育意志良好的教育人际关系教育环境的适应与改造第三讲 学习动机及其培养一、动机的概述（一）动机的概念 动机：引起和推动人从事某种活动，并朝某一方向前进的内部动力。 引起动机的条件： 内在条件，指个体因对某种东西缺乏而引起的内部紧张状态，即需要。 外在条件，是指主体之外的各种物质刺激，心理学中把这些能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“ 诱因” 。 二、动机的
12、功能1激活功能 2指向功能 3维持和调节功能4 动机还有强化功能 三、动机的分类1.生理性动机与社会性动机根据动机的起源划分，人的动机可分为生理性动机和社会性动机。生理性动机源于个体自身的生理需要，如饥饿、口渴、性欲、睡眠等动机。社会性动机源于社会性需要，以人的较高层次需要，如交往需要、自尊及爱的需要、认知的需要、成就的需要等为基础。 2. 内部动机和外部动机根据引起动机的原因，可将动机分为：外在动机是指活动的动机是由外在因素引起的，是追求活动之外的某种目标。内在动机是指活动的动机出自于活动者本人，并且活动本身就能使活动者的需要得到满足。外在动机是可以转化为内在动机的。3. 学校情境中的成就动
13、机认知内驱力 是学习的内部动机，要求掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要在教学中培养方法是上学生在学习过程中能够不断地获得成功的学习经验，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣自我提高的内驱力 是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得响应地位的需要。附属内驱力 是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。动机的其他分类：根据对活动支配作用不同分为主导动机和次要动机；根据学习在动机形成中的作用分为原始的先天性动机和习得的后天性动机；根据动机作用持续时间长短分为短期动机和长期动机；根据动机的意识水平分为有意识动机和无意识动机；根据动机内容的性质分为高尚动机和卑劣动机。四、动机强度与工作效率中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。在简单容易的活动中,工作效率随动机的提高而上升；当活动难度加大时,动机强度要降低。五、大学生学习动机的特点多元性自律性社会性职业性大学生学习动机的特点由弱到强依次是：（黄希庭等，1996）求知进取动机物质追求动机小群体取向动机社会取向动机害怕失败动机个人成就动机 六、动机理论（一）动机的本能理论对行为动机的探讨，最早起源于本能的概念。弗洛伊德认为本能是人类一切行为的原动力。人类最基本的本能是生的本能和死的本能。人的每一种动机都是无意识的生的本能和死的本能的混合物。
