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1、关于留守儿童的调研报告一、提出问题：通河县第六小学是一所县城学校，地处通河县西北，县与乡镇交界。学区内多半是平房，学区较大，但住户比较稀少。学区内居民由无职业城镇居民、贫困居民、农民工家庭、和少部分城镇职工组成。因此，入我校的学生家长有工作的不足五分之一，农民工子女达三分之二。穷则思变，在市场经济迅猛发展的推动下，为改变生存状况，无职业又无土地的家长只好选择外出务工。其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于正常教育的缺失，留守儿童的发展尤其是品德、心理健康成长方面的问题日益凸显，亟待引起学校及各有关部门高度重视。二、收集数据：我校在校生696人，
2、其中，农村留守儿童近138人，城镇留守儿童65人，留守儿童在学校儿童总数中所占比例高达29.17%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数。调查问卷显示，“留守儿童”由爷爷奶奶、外公外婆照料的占73%。由叔伯舅姨等亲戚照料的占20%。有哥哥姐姐照料的占3%，全托在社会招住宿生的占4%。“留守儿童”的父母外出打工后，一般半年以上才回家一次。其中61%的家长一年回家一次，有进13%的家长两年以上没有回过家。“留守儿童”主要是通过电话或书信与父母进行联系，但次数很少，一般至少要一个月才能联系一次。半年以上联系的占63%，有的一年到头都没有联系，甚至有的已经忘记父
3、母的样子，在记忆力根本没有父母了。在问及对父母外出务工的态度时，有65%的孩子表示不希望父母在外务工，渴望和他们生活在一起，8%的孩子表示“无所谓”。在生活上，“留守儿童”与监护人有矛盾的占48%。其中经常发生矛盾的占22%。在学习上，53%的“留守儿童”表示学习遇到困难时有无助。在与同学的关系上，40%的“留守儿童”表示曾经受到过同学的欺负。在回答“平时父母不在身边，你最盼望什么，最担心什么，最大的困扰是什么”的时候，有83%的孩子表示最盼望的是父母回家，得到他们的关爱；有71的孩子表示最担心父母的健康和安全；有45%的孩子表示面临的最大困扰是遇到困难时不知道该怎么办.在调查中,发现有些情况
4、也是极其严重的,现形成如下调研报告：三、定量调研：本次调查共发放问卷203份，有效问卷203份，有效问卷回收率100%。走访8名留守儿童家庭。问卷调查选取的样本为义务教育阶段我校小学在读学生，学生年龄主要分布在6-12岁之间。在被调查的留守儿童中，家中有两个孩子的居多；独生子女家庭也有一定的比例，大部分分布在低年级。多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“
5、亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，成为了不可忽视的社会问题，也给学校教育带来了极大的难度。1、绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护。在我校被调查的203名留守儿童中，有138人是农村留守儿童，占全校留守儿童的67.98%；其中女童有78人，占所有留守儿童的56.5%。单亲在外打工的留守儿童有180人，占留守儿童的88.7%；父母均在外打工的留守儿童有23人,占留守儿童的11.3%。大部分是爷爷奶奶或外公外婆抚养，8% 的留守儿童是父母离异后杳无音讯，靠祖父母或外祖父母收养。为了增收致富，外出务工人员越来越多，随之留守儿童的数量也逐年增加2、留守儿童基本能按要求完成学习任务。70%的留
6、守儿童表示父母很辛苦，约80%的孩子能按时完成作业，生活自理能力较强，但是90%以上学习成绩中等或偏下，成绩优秀的较少3、留守儿童行为习惯欠佳。在受调查的留守儿童中，行为习惯好的占25%，中等占45%，其中，说谎、打架、好吃懒做、沉迷于看电视、游戏、网络，抽烟、偷盗等不良现象的约占30%.四、定性分析： 留守儿童的这些问题形成,既有家庭原因,也有学校原因,更有社会方面的原因,现具体分析如下。第一,来自家庭方面的原因。从家庭状况来看，教育意识薄弱和教育方式不当是两大致命的顽疾。家庭是青少年社会化的一个最重要的环境,也是儿童的第一所学校，儿童的社会生活知识、道德规范,首先是从家庭中获得的。留守儿童
7、与父母的分离造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主体由父母变成了其他的抚养者,其中绝大多数是祖辈,还有一部分是其他的亲戚。祖辈在儿童的教育上往往存在许多误区。其一是祖辈觉得儿童缺少了父母的关爱照顾,对儿童过分溺爱,养成了儿童任性的性格;其二是老年人大多观念陈旧、文化程度较低,他们很难和儿童交流,在学习方面不能给儿童任何帮助，他们的观念是只要能养活孩子就行，学习怎么样都无所谓，更不懂得对品行的约束；而寄住在其他亲戚家或长托在陌生人家的儿童,新的家庭环境对儿童更加不利,站在亲戚的立场上不便对儿童进行管束,儿童也很难在亲戚家中产生归属感。长托在陌生人家的儿童，学习、生活等各方面，就不用说了，为了自己的经
8、济，更加放纵儿童行为，良好品行的形成更难。第二,来自学校方面的原因。从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应，教师的关注是儿童形成学习动机的外部动？因之一。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展时代的所有儿童都是必要的
9、。学校是家庭以外最主要的社会化主体,由于留守儿童的父母外出打工,学校无法及时联系到家长,进而无法和他们一起对留守儿童进行教育和监管。加之留守儿童的家庭大多由祖辈抚养,而老人由于文化程度和教育方法的局限性,往往忽视了对留守儿童内心世界的关注,与学校教育无法协调一致。使得学校、家庭之间形成了断层。我校只有696名学生中,有三分之一的是留守儿童。由于孩子得不到父母的直接关照,老师难管难教,造成儿童性格放纵,活动无拘束,生活无规律,很多学生怕学厌学,学习成绩很差。在推行新课改过程中,全新的教学方法难以实施。由于现行教材都是以城市教育为参照,严重脱离孩子的实际,使得很多留守儿童形成知识的匮乏和人格的扭曲
10、。第三,来自社会方面的原因。由于留守儿童缺乏良好的家庭教育氛围,缺乏有力的监督管理,所以存在着很大的交通安全方面的隐患。同时,由于社会监管不力,存在着许多不良社会环境,如游戏厅、网吧等对自制力较差的儿童存在着很大的吸引力,容易致使他们误入歧途,抱憾终身。更为严重的是有一些是居住在一些偏僻和落后的乡村的村民,孩子被长托在外，暑假才能回到农村生活。家里的精神文化生活极度落后,有的连电视机都不能保证,更谈不上文化站、图书室,单调枯燥的生活使得在假期儿童成长发育阶段物质文化生活匮乏。五、结论：经过调查分析，发现留守儿童普遍存在这样的问题：1、自由散漫，不服管教，心里问题严重。在孩子的成长过程中，家庭教
11、育对人格的发展起着重要的作用。由于家庭教育的突然断裂或缺位，留守儿童长期缺乏亲情关爱，心理健康堪忧。通过此次调查得知，有的外出打工父母单纯认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致学生对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。父母无法了解子女的心理变化，往往以物质弥补歉疚的感情。子女缺乏亲情关爱，内心空虚，待人处事往往有盲目性，随意性，冲动性，有的对家长有埋怨情绪，许多“留守儿童”出现内向，孤僻，自卑，不和群，不善于与人交流，顽皮伶俐，冲动易怒，神经过敏等问题。还有的留守儿童为了宣泄烦恼，逃学上网，有的还染上一些社会不良恶习等。有的还流入了社会不良群体中，成为“
12、小混混”，有的甚至走上了违法犯罪的道路。2、留守学生有厌学情绪多，学习成绩普遍较差。处于小学高年阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，不爱学习。另一方面，打工父母对子女总体期待过低，调查中发现，部分家长潜意识里认为，自己的孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，缺乏硬性约束，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。很多家长说“孩子读完初中就可以了，外出打工不迷路就可以了，你看某某初
13、中没有毕业，打工一个月照样一千多元”。调查中还发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为。有部分留守学生产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，照样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。大多数“留守儿童”在学习上缺乏自主性，自觉性，心不在焉，应付了事，据调查不少教师告诉我，大多数留守儿童厌学倾向严重，成绩普遍较差，认为读书无用 。 3、不会理财。大多数留守儿童对于爸妈给的零花钱不知道怎么正确支配以至于
14、造成铺张浪费的不良现象4、存在着的安全隐患。对于环境适应能力较差，自制力较弱的农村孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患将无处不在。六、建议： 1、家庭方面 树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童
15、”的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。 另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化;沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠”，只要心里
16、装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好 。2、学校方面 （1）建立健全留守儿童档案 。及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的部分责任，多与留守儿童交流谈心，提高亲密信赖程度，给予更多关爱和正面引导。 （2）为与留守儿童沟通提供方便。开通亲情热线电话，为外出务工家长与子女沟通提供方便，并配有心情聊天室，留守儿童可以和老师进行交流，把自己的不快，自己的烦恼告诉他们，让他们一一为这些有问题的留守儿童解决问题，并承诺对他们的谈话内容绝对保密，让他们放心地去，安心地回，让留守儿童没有任何包袱的去学习。（3）建设一个发泄室，当留守儿童内心亢奋，情绪不稳定时，可以去那里发泄，这样就可以让内心舒服些，情绪好后，就可以更好的去学习。（4）加强德育教育，从先成人、再成才、后成功入手，以感恩教育、养成教育为出发点，多开展活动，以小手拉大手把留守儿童逐步融入学校大家庭里去。3
