《激发学生能动性-构建合作型课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激发学生能动性-构建合作型课堂.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、激发学生能动性，构建合作型课堂摘要：当前，对于小学数学教学中合作学习出现形式化、泛化现象、无效的 讨论的倾向，到底是因为合作学习在数学教学中不可行还是由于数学合作学习理 论研究的缺乏、缺失？或者是由于数学教师对合作学习的有效性的认识与理解不 够？或者是学生根本没有合作的意识？意识到小学数学课堂合作学习有效性研究 的可行性，本论文旨在通过对小学数学课堂上合作学习有效性问题进行探索，以 期为教师在小学数学课堂合作学习的准备提供有效策略。关键词：小学教学合作学习 策略随着课程改革的推进，与新课程结合的小学数学合作学习研究呈现出欣欣向 荣的景象，是由于学生们可以通过合作学习学会合作，培养了他们良好的合
2、作精 神、积极健康的心态，同时有利于提高他们的数学成绩。但合作学习这种教学兼 学习方式不是万能的，只有在恰当的时机，采取合适的合作技巧，学生和教师密 切配合下，合作学习才能发挥最大的作用，得到最有效的开展。基于此，笔者通 过对小学数学课堂上合作学习有效性的反思，以期为教师在小学数学课堂合作学 习的准备提供有效策略，为长期奋斗在一线的小学数学教师以及有关教育行政部 门提供可参考的有效信息，从本质上提高教学质量。一、小组合作学习的意义和价值随着社会的进一步开展，合作的地位和作用将会显得越来越重要，合作学习 把合作的观念引人了教学系统，符合时代的要求。在我国，学生缺乏合作意识和 技能的问题比拟普遍，
3、开展合作学习就更为重要,具体来说主要有以下意义：一 合作学习能提高课堂教学效率。学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学， 才能学得好，教师试图强迫学生学习是难以奏效的。合作学习能创造条件满足学 生对归属感和影响力的需要，调动起学生的积极性，从而提高教学效率。二是合 作学习有利于后进生的转化。大班额班级后进生相对较多，合作学习小组里每个 同学为了本组能取得好成绩，都会主动帮助后进生，使后进生能感到集体的温暖, 增强他们的信心，有利于后进生的转化。三是合作学习能提高学生的参与度。小 组合作学习赋予全体学生比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每 个学生都能在小组中承当一局部任务，随着参与
4、程度的提高，自身的潜能就能得 到发挥。四是合作学习可以加大同学间的交往。合作学习扩大了学生交流的范围, 形成了生生、师生交流的形式，学生成为交流的主体，交流思路、交流学习得出 的结论。五是合作学习能实现评价多样化。合作学习遵循“不求人人成功，但求 人人进步”的评价理念，尊重学生个体差异，对学生进行多元的、全面的评价， 实现了评价多样化。六是合作学习可以培养学生高层次思维能力。学生学习数学 不仅包括学生掌握数学的基本概念、基本的运算，解决简单的实际问题，而旦也 包括学生逻辑思维等高层次思维能力，开展合作学习能培养学生的高层次思维能 力。二、小组合作学习的方法1、创设小组合作学习的课堂合作环境合作
5、学习要有效开展，首先得保证有合作的气氛，包括课堂上创设的气氛以 及对开展合作学习本身需要的气氛。而创设适合开展合作学习的环境需要得到社 会、学校、家长的支持。我国现在采取的是大班额教学，对教师开展合作学习时 的管理造成很大的麻烦，但是由于社会、教师资源等多方面因素，短时期内改变 大班额教学的可能性很小，因此学校可以适当增添一些教学设备，辅以教师的教 学。如果一个学校的领导对新课程持赞同与支持态度，那么对于新教学形式的开 展也会持支持和鼓励态度的。合作学习可与探究活动、动手操作结合起来，可行 性强，同时让学生口、手、耳、眼、脑动起来，多种感官参与感知活动，为学生 提供适应概念的感性经验，激发学生
6、的学习兴趣，调动学生求知的积极性。比方，在学习“角的度量”时，就可采用学生小组成绩分工法，这节课主要 是认识量角器，学会使用量角器量角。课堂授课。首先设置问题情境，通过比 较两个角的大小，揭示课题:角的度量。接下来就是向学生介绍量角器度角、量 角器的中心、内外刻度、两条零度刻度线），然后两人合作认识量角器，两人的 角色是解释者和正误检查员，每个问题结束后，学生交换角色。再讲解如何用量 角器量角。合作练习。两人合作进行量角练习。一个人按量角的步骤边说边量, 另一个学生检查操作是否正确，然后交换角色再量。单独测试。给每个组的两 个人分别发两样不同试题进行测试，每个学生要量三个角。计算提高分。三个
7、角全量对的得提高分3分，两个量对的加1分。小组得到认可。两人全对的得 到奖励。这样的的度量这节课学生听起来会觉得很容易，可实际操作时就会出现 很多问题，如角的顶点是否和量角器的中心重合，零刻度线是否和角的一边重合, 以及看内外刻度的问题。这些如果靠教师一人来检查指导学生的操作是否正确， 在大班额下很难做到面向每一个学生，合作学习就使这一难题迎刃而解了。2、制定小组合作学习的计划在传统的教学中，教师在课堂提问的设计上，往往过细、过窄，缺乏思考的 价值，当学生对问题的回答正是教师所期望得到的答案时，教师便会立即抓住， 如获至宝地加以肯定与赞扬，于是，对某个问题的讨论就此也就画.上了句号。即 使教师
8、提出的问题具有一定的思考价值，但常常又不能给学生充足的思考时间， 这无疑在客观上又阻碍了学生思维的独立性与创造性地培养与开展，使学生在思 考问题方面，存在着比拟严重的模仿性和依赖性，创新能力的培养只能变成纸上 谈兵。因此，制定合理的小组合作学习计划，防止零敲碎打，系统的通过数学实 践活动，引导学生学会用数学的眼光看问题，学会从日常生活中、加工和整 理数学信息、，学会用数学的思维方式和观点去观察分析解决生活中的些简单的 实际问题;学生们通过观察、思考、合作、操作等一列过程，使学生进一步加深 了对有关知识的理解与认识，特别是能感知到数学与生活密切联系；数学实践活 动，也能丰富学生的数学生活，拓宽获
9、取数学知识的渠道，从而培养学生的探索 精神，创新意识和实践能力；同时通过小组实践活动，对学生在活动中学会交往, 学会分工与合作、培养学生的综合素质有着重要的意义。比方，在学习了多边形面积的计算后，教材上安排的是数学实践课是绿化校 园，测量或估测校园内的草坪、花坛、树阴的面积。而我们学校由于人多地少， 为了让学生有更多的活动空间，没有草坪、花坛和树阴。考虑到当时正值隆冬， 学生不便于到室外测量，我结合我班当时刚搬入新教室，有的同学不注意把墙壁 弄脏了的实际，我设计了让学生计算粉刷我们的教室需要多少钱，具体来说：1. 以合作小组为单位制定活动计划。每个小组先由个人制定活动计划，根据实际情 况，列出
10、活动中所需的各种测量工具，测量步骤，以及测量中要注意的问题，然 后在小组内交流，形本钱组的活动计划。 2.全班交流各组的活动计划。每组 选出代表负责向全班汇报本组的活动计划，其他同学可以做补充说明，重点说出 每步做什么，目的是什么，每一步注意什么。然后其他小组提出修改意见，使每 个组的活动计划更加完善。如:在测量中要用到卷尺或测绳，但如何测量教室的 高呢，有的同学提出用标杆，然后站到桌子上把标杆的一端顶到屋顶，看标杆的 另一端到哪，就在墙上做个记号，剩下的局部就可以用米尺测量了，再测量标杆 的长度，合在一起就是教室的高了。有的同学提出为了测量的更准确些，最好在 测量时都贴着墙角量。克的同学还提
11、醒大家，窗户的两边也要粉刷，测量时容易 落下。经过讨论每组修改自己小组的活动计划，然后进行分工。3.实际测量。每 组有一名同学记录，一个同学指挥，有的组的同学为了确保测量的准确，把另外 四名同学分两组，第一组测量一次，接着第二组再量，然后取其平均值，误差大 时再多测儿次，先量教室的长、宽、高和油漆墙围的高，接着量黑板、窗户、门 和展示板的长和宽，最后又测量了窗户和门两边的宽，在测量时有的组发现教室 的三个窗户是一样大的，教室的两个门也一样大，这样只要计算出一个窗户和一 个门的面积就可以了。4.计算。看哪个组计算的又对又快，为了提高速度，又不 出错，多数小组采用了分工计算，这样能提高速度，两个人
12、计算相同的局部，这 样能确保不出错，一名记录员，另一名同学把本组计算的数据进行整理，或制成 表格准备上交。这样以小组为单位开展活动，每个成员都以积极的姿态参与到活 动中，主动探索、献计献策，小组成员团结合作，取长补短，这样每个人的潜能 都得到尽可能的发挥。学生在整个过程中始终处于主体地位，从问题的提出后的 活动计划的设计到具体操作，都是学生自己完成的，学生分析问题解决问题的能 力也得到提高，学生的创新意识实践能力也得到了培养。3、有效开展小组内的集体讨论小组内的互动是指在课堂合作情境中，发生于学生间的互相交流、对话及与 其相关的相互影响和相互作用的动态过程。考察教育教学实际，不管是中国的， 还
13、是世界的，组间互动作为教育教学的一种呈现方式是不容置疑的。正是由于师 生之间互动的存在才使得教育教学活动有了可以依托的实体。对此，笔者的做法 是:小组合作整理知识结构。每个小组通过看书，整理出单元的知识结构，如 按主要小节的小标题，主要例题的类型来整理等。组际交流。每个小组到前面 把自己小组整理的知识结构讲给大家，大家对每个组进行评议，最后全班共同整 理出更合理、更全面的知识结构图，由老师写在黑板上，课后把每个组的知识结 构图在展示板中展出，以便互相学习，取长补短。巩固练习。对照知识结构图, 从每个组选出最有代表性的题目，大家共同练习，此时小组同学可以互相帮助， 因为是学生们自己出的题，所以学
14、生做起来就特别感兴趣，也不觉得复习课乏味 To单元测试。学生独立完成，不允许小组同学互相帮助。一般采用两组调换 组员，使每个学生相邻的学生都是异组的。讲评试题。当学生考完试时，最急 于知道自己哪道题做对了，哪道题做错了，错在哪，这时是讲题的最好时机。把 两组同学的试卷交换一下，就可以讲题了，讲完后再让每个同学把试卷中的错题 做上记号，这样老师再批就容易多了。以前每次考试最快也要等到第二天发卷， 现在学生当天就能看到试卷了。试卷分析。试卷发下来，不允许学生在试卷上 改题，首先找出错误的原因，并把它写在本上，便于以后组内同学有针对性地对 他进行辅导与考查。小组评价。计算个人提高分和小组平均分，根据
15、以往考试 的成绩，只要比上一次考试成绩好就可以得到提高分，每个同学给自己绘制每次 考试成绩的折线统计图，只要是呈上升趋势的就能得到提高分。再计算出小组平 均分，评出优秀小组，给予奖励，奖励方法由同学们自己制定。三、小组合作学习的内容在多年的教学实践中经历了新课程改革与传统教学两个不同的阶段，使我深 刻地感受到新课程改革给学生带来的变化。如果根据是否可以采取小组合作学习 的方式对小学数学的教学内容进行分类，可以分为必须采取小组合作学习的教学 内容、无须采取小组合作学习的教学内容、可以采取小组学习也可以采取其他方 式教学的内容。根据多年进行小学数学低年级教学的经验，结合我对义务教育 课程标准实验教
16、科书）（人教版）的理解与实践，针以新课程标准划分的上个学习 领域，我对适合小学第一学段全作学习的教学内容做了如下选择和分析：（一）数 与代数领域。在小学阶段中“数与代数”的内容是整个数学知识体系的基础，也 是学生认识数量关系、探索数学规律以及建立数学模型的基础。因此，在“数与 代数”领域运用小组合作学习的方法能够帮助学生以数学思维的角度，更准确、 更清晰地认识、描述和把握现实世界。（二）空间与图形领域。“空间与图形”的 内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及 其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。本学段 中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述 物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动建立初步的空间观念。由于低年 级学生的思维特点属于形象、直观阶段，这局部内容注重学生己有的生活经验， 更注重引导他们到生活中去观察、操作，因此，运用小组合作学习的方法是获取 简单儿何体和平面图形直观经验的有效途径。（三）统
