《二年级上册科学教案2.2 不同材料的餐具 教科版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册科学教案2.2 不同材料的餐具 教科版（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?不同材料的餐具?教学设计教学目标：一科学概念目标：1知道物体都是由一种或多种材料做成的 ,我们的周围存在着许多不同种类的材料。2认识我们周围的常见材料有木头、金属、塑料、陶瓷等。二科学探究目标1能用词语描述常见材料的特点。2能观察和识别不同的材料。 3.通过调查发现材料在日常生活中的应用。三科学态度目标1.愿意倾听、分享他人的信息。2.乐于表达、讲述自己的观点。四科学、技术、社会与环境目标培养学生进一步研究材料的兴趣和愿望。教学重难点；教学重点：学生学会观察和识别不同材料做成的餐具。教学难点：能识别不同材料的餐具 ,并用适当的词语描述不同材料的特性。教学准备：小组准备：不锈钢碗和勺子、陶瓷碗
2、和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、纸盒子教师准备：不同材料的餐具、课件、班级记录单等教学过程：一、激趣引入1出示准备好的餐具 ,提问：同学们 ,你们知道这是什么吗？那么它是由什么做成的呢？2根据学生的答复 ,引出今天的课题?不同材料的餐具? 板书二、观察餐具特点1.各种材料都有什么特点？我们该如何知道呢？学生分组带着问题对四种材料的餐具进行观察 ,提示学生可用手敲 ,用耳朵听 ,用鼻子闻等方法。2.学生小组边观察边进行讨论3.汇报：你们的观察结果是什么？这些餐具都有什么特点?4.学生答复 ,教师引导用科学用语 ,并总结、讲解。5.拿出活动手册 ,教师指导学生按要求填写活动手册。三、做游戏稳固练
3、习1.“神秘的盒子游戏。只能描述餐具或材料的特点 ,教师答复“是或“不是 ,最后猜出盒子里的餐具是什么。2.根据之前总结的四种材料的特点 ,说一说用这些材料做碗和勺子各有什么优点和缺点。四、交流和总结提问：四种材料都有什么不同的特点？学生答复 ,教师补充并总结。五、作业1.回家可以和父母继续做“神秘的盒子的游戏稳固练习。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的
4、重要前提和根底。2.可以在家里在找一些别的物品观察它是用什么材料制成的。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读
5、中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。六、板书设计不同材料的餐具材料 特点宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。不锈钢碗 反光 光滑、坚硬陶瓷碗 光滑、坚硬塑料碗 光滑木碗 粗糙 /
