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1、如何丰富学生语言积累 强桂芳语言积累对于小学生来说是非常重要的，它不仅直接影响学生的说话、写作能力，而且有利于学生智力的发展。语言积累，既可以进一步加深学生对语言的理解、感悟和品味，加强语感训练，又可以迁移运用语言，准备语言模式的“背景”和“材料”。因此，小学语文教学应放手让学生记忆，教育学生如何自主地丰富语言积累“厚积而勃发”。为了教学生有效地进行积累，教师可以从以下几个方面指导。一、 在五彩缤纷的生活中丰富语言积累五彩缤纷的生活，是语言的源泉，是取之不尽，用之不竭的语言宝库，真可谓是一部最大的百科全书。 “大语文观”也提示我们学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于狭小的教室空间和有限的校园
2、天地，而应把视野拓展到更多广阔天地丰富的社会生活和广阔的大自然。我们许多学生如果叫他说一说或写一写，总觉得心中似有千言万语，却怎么也说不出写不明，这就是语言积累的欠缺，是不善于在日常多彩的生活中积累语言的结果。为了改变这种状况，我叫学生们从两个方面去努力。1争做生活有心人，及时记录生活中的精彩语言。“处处留心皆学问。”生活中不是缺少美，而是孩子们缺少发现美的眼睛生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙无比的语句，只有学生留意了，观察了，甚至有些细心的孩子还准备了小本子，随时记录，才能贮存于学生语言仓库中，一旦有一天要用，就能有资料可查。而且还可以经常地拿出来复习，把它们转化为学生自己的语言储备。学
3、生准备了小本子，随听随记，随见随记，这样，学生的语言储备一天天增多，作文、说话自然能够言之成物。2利用传播媒介，在听中积累语言。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、公益广告等各种活动等，在收听、收看通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望让学生获得活生生的语言文字。鼓励学生大量参加力所能及的活动，在活动中同人交谈，听人说话，以获
4、得生活的语言积累。不仅如此，教师除让学生随时注意身边的生活，还应创造条件，帮助学生尽量扩大积累语言的生活范围。学生有了这些耳闻目睹，亲身实践，就能从中获得丰富的感性知识和语言积淀，有时甚至会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的顿悟。二、以教材为依托，重拓展词语积累。 1每课生字重一字开花积累成语。回顾整理制作单元好词积累卡贴在于文书上。便于记忆巩固。 2. 理解课文时，抓重点词相机拓展词语。及时归类，纳入旧知 ，对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。按词语组合方式积累，如“ABB”式、“AABB”式、“AABC”式、ABAC ABCC ABCB。含有相同部分的词语如
5、：天长地久、天翻地覆、天高地厚、都以“天”开头；用反义词组成的词语如：南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死等；按描写对象分类积累，如描写颜色，描写人物动作，描写人物情态，描写自然景色等等。还有数量词组、“的”字词组。 3. 紧扣单元主题和课题积累名言警句。4勤查字典促积累，一查，二读，在不知不觉中丰富语言积累。5. 勤做 课堂笔记。 俗话说：好记忆不如烂笔头。课内指导一边读一边圈点、勾画的习惯、一边读一边查阅工具书的习惯等，从易到难逐步提高；会读会摘录，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，并引导安类摘记。 6.根据学生语言积累的内在联系，我们摸索了一整套行之有效
6、的语言积累方法即“阅读活动促积累”“阅读理解促积累”、“诵读激情促积累”“迁移练习促积累”、“复述故事促积累”、“阅读方法促积累”。三、扩大课外阅读，在读中积累语言。积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。认真落实“三个一”我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生
7、留出阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。4、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。四、开辟说话园地，从说中积累语言。说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟
8、系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；创设情境，随时捕捉即兴说话争作“最佳描述者”等，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。五、读写迁移注重练笔，从写中积累语言。熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，动笔训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，会写是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练
9、笔。不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分，提升语言积累，引发内心的写作冲动，并能“化乎其心”，准确运用。如张嘉欣的日记中就运用了许
10、多他从课外积累的优美词语：“兴高采烈”“绘声绘色”“津津有味”“迫不及待”“扑面而来”“无忧无虑”“兴致勃勃”“依依不舍”等等。除了能恰如其分地运用妙语佳句，同学们还在充分理解教材内容的基础下，进行了一次又一次有意思的写作拓展训练，如学了古诗村居，孩子们在理解诗意的基础上发挥想象，写成了白话文的村居；学完山沟里的孩子并让看了视频后，学生写了我与山沟里的孩子比童年读后感。学完炮手学习抓住人物神态，动作经行对话描写，孩子们在优美的语言文字中感受快乐，在领悟运用中感受成功，在成功的快乐中健康成长。六 发挥小组的捆绑评价，激发了积累兴趣，营造宽松的积累氛围。为养成学生积累习惯，我们建立健全了发展性、激
11、励性评价机制，对每个学生每学期的语言积累量、积累的态度及持久性进行了不定期评价，每期评选“读书小博士”“积累大王”“写作之星”各五名，在指导学生主动积累的过程中，我采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者说赋积累过程以乐趣。并尽量以美和友好的姿态引诱学生去积累，让积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦。赏识学生的点滴进步，使学生体会到其中的乐趣，期待课外积累。立足课内，着眼课外，以课内带课外，以课外带课内；课内要精取胜，课外要以博为佳；使学生得法于课内，受益于课外。帮助学生在头脑中树立了强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈 ，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢
