《小学数学教学中情境创设存在的问题及对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学中情境创设存在的问题及对策.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谨防情境教学误入歧途礼林镇中心小学：夏少华摘要：情境教学如雨后春笋，视乎瞬间遍布神州大地，它成为现代多媒体教学施展的平台，犹如一颗闪耀的明星。情境教学是新课程标准对数学教学推崇的全新模式，情境教学改变了以往数学例题讲解枯燥乏味，使之生动化、趣味化。好的情境教学确实可以化腐朽为神奇。然而在现实的教学观摩和切身的教学体验中，在追求情境教学模式时，却发现当下老师们在教学中或多或少，或轻或重的背离的情境教学的宗旨，为情境而情境，本末倒置，使得情境教学失去了本要的效果，甚至南辕北辙，变成了吹毛求疵的“小把戏”。情境创设是服务于数学教育的，应有利于数学知识内容的呈现，应有利于唤起学生的同感，应有利于学生激
2、发学生积极的探索和思维，应有利于学生技能水平的提高。关键词：情境创设 歧途 对策在小学数学教学中，情境教学是一种常用的课堂教学手段，情境的创设能够成为学生和教师，生活和知识，学习和实践的桥梁，好的情境能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生在轻松开放的情形下快乐学习。小学数学课程标准中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。由此可见，创设好的教学情境，可以使学生主动学习，达成课堂教学的目标。但是，在当下小学数学课堂教学中，一些教师走形式化路线，课堂创设丰富多彩的情境，
3、课堂上显得热热闹闹，课后收效却微乎其微，误入歧途。这里我结合自己课题组研究，谈谈自己的浅见。一、情境创设存在的问题 随着课程改革的不断深化，现在课堂上情景教学蔚然成风，呈现一种欣欣向荣的景象，然而，这繁荣的背后也隐约让我们感到不安，课堂教学似乎定下一个基调，一切又有些千篇一律，特别是现在的年轻老师，大家都是玩弄现在媒体手段的高手，课堂教学设计的热闹非凡。热闹的情境是否真正帮助了学生理解和掌握学习内容？仔细分析，可以看出其中有很多不容乐观的现象，这些情境创设有的华而不实，与课改宗旨背道而驰。所以，教师需要更加深入、准确的把握情境创设，让它更好的为教学服务，而不是创设一些流于形式，偏离重点，无思维
4、深度，了然无趣，低效甚至无效的教学情境。1、华而不实的情境在新的课程改革中，许多教师为了跟上课改的步伐，或走在课改的前沿，认定课堂上只要将一切教学情境化，就遵从课程标准，就符合课程要求，眉毛胡子一把抓，于是出现一些教师不顾学生的实际创设情境，教材中的主题情境也不加工一味使用的情形。如：农村学校难得见过地铁，有位老师却创设地铁路线图教学，其实乡村路线更合适。或是把“现成的”情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。而接下来的课堂教学都是围绕这样的情境所展开的，试问这种“现成的”情境怎能更好的为教学服务？其实教材中的主题情境，不少也是脱离了学生实际的，老师不加选择，不加整合一味使用，这也不是实质
5、上的情境教学。2、忙无目的的情境创设教学情境应该是为教学服务，为学生学习提供条件，为学生的思维发展提供土壤，不能偏离教学的重点。为教学内容提供服务，是进行情境创设的核心与前提。而有些教师就只为了吸引学生的注意，创设情境却总是在兜圈子、猜谜语、用多媒体吸引学生，虽然看上去课堂学习氛围“浓烈”，却淡化了数学的本质内容。所以，没有真正服务于教学的、没有把握教学重点和难点而创设的教学情境是不利于学生发展的，如教学分物游戏时，创色小熊维尼生日会，让学生分一分物品，你分他分大家分，就是没强调平均分，脱离教学除法的目的。3、肤浅无深度的情境有价值的教学情境一定是有实质内容的，问题是有一定的挑战性的，值得去探
6、索的。而教师在教学情境的创设中，常常为了顺利完成教学内容，而提出一些无思维深度，甚至假问题的情境。如：在教五年级上学期的“三角形面积公式”的推导时，探究一开始，教师就问：能不能用“两个完全相同”的三角形拼成平行四边形呢？然后直接让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形来拼，然后极其顺利的推导出三角形的面积计算公式。虽然整个探究过程显得非常“成功”，但学生的思维一开始就被老师提问中的“完全相同”给固定了。为什么要用完全相同的三角形来拼？学生不知。这也就在他们的认知上形成了空白，探究也就失去了原本的意义。虽然是问题，但却没能促进学生的思维提升。4、乏味无趣的情境一个生动有趣的情境，能够调动学生的
7、多种感官，能够激发大脑皮层的活跃，促进思维，激发想象。而在课堂教学中，学生的兴趣源自于具体情境。因此，教师创设了有趣的情境，就能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而有些教师创设情境不考虑学生的已有的生活经验和认知水平，教师自认为生动有趣，孰不知学生置若罔闻，闻所未闻。整个课堂成了老师一个人的独角戏。如：教学三年级对称，老师引入了自己熟悉的中国剪纸工艺，本值得称道，可是在要求学生做对称图时，老师也高标准要求学生做复杂美观的剪纸，这超出了学生知识和能力水平，凭老师怎么苦口婆心，由于步骤、方法复杂。学生无法获取成功体验，所以索然无味。二、创设情境的几点依据情境创设固然可取，但一味乱创，得
8、不偿失，要避免误入歧途，要把握好以下几个标准。1、结合生活实际创设情境心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的实际生活越贴近，学生自觉学习知识的程度就越高。因此在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并让学生感到数学问题的存在，引起自身的学习需要，并积极主动的投入到学习和探究中。如在教“近似数”这一内容时，我创设美国小朋友到中国购物的情境，然后提出两个问题：（1）“这个”商店不收美元怎么办？（2）请你仔细想一想1美元兑换成人民币多少钱？并出示出示1美元兑换人民币的汇率是8.0806元。此时，学生开始根据自己的生活经验开始在小组内讨论，学生甲说：“我
9、觉的一美元可以兑换8.081元”，学生乙：“她说的不对，我认为应该是8.08元，因为人民币的最小面值是分”，学生丙：“我跟他的想法不一样，我觉得应该兑换8.1元，因为根据我的生活经验，分这个面值在生活中已经不流通了，所以就是8元1角” ，“不对，是8.08元” 这样的教学情境让学生感到熟悉自然，不仅唤起了学生学习数学的亲切感也激起了学生学习新知的兴趣。2、针对重点内容创设教学情境教学情境是为教学服务的，创设教学情境既要根据学生原有的知识水平和心理发展水平，又要根据教学内容的重点、难点，从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，不必面面俱到，处处有情境。在教“可能性”这节课时，我创设了这样的教学情
10、境：有三块圆盘，图上红、黄、绿三种颜色，使得出现三种情况，怎么涂色？（1） 红色可能性最大。（2） 红色可能性最小。（3） 红色和黄色可能性相同学生通过在此情境中的学习，知道依据分数比较可能性大小，来绘图表示。较好的完成了教学目标，成功的突破了教学重难点。3、注重思考性创设教学情境解决问题的核心是要引发学生对数学问题的深入思考，提高学生进行数学学习活动的思维含量。解决问题的过程应是一个积极思考的过程，这就要求教师所创设的问题情境必须具有思考性，为学生提供 一定的思考空间，让学生的学习主动性和创造性得到一定的发挥。如：我在教“长方体的表面积”这一课，在进行面积计算公式的推导时，我共提出三个问题：
11、（1）如何才能把长方体得表面积转换化成长方形的面积？（2）长方体得表面积分别有哪些长方形得面积组成？（3）这些长方形得长、宽与原来长方体得长、宽、高得关系？学生通过对这三个问题的进一步思考，掌握了将长方体得表面积转化成长方形得面积计算。顺其自然地推导出长方体的表面积=（长宽+长高+宽高）2。这种有思考性问题情境的创设，也真正的让学生做到了知其然，又知其所以然。4、选取有趣味性的素材创设教学情境数学教学不仅要关注学生知识与技能、过程与方法的学习，还要关注学生情感、态度和价值观的体验。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”所以教师在创设情境时，要根据学生的年龄特点，充分体现数学的趣味性，来提高学生的参与性与积极性。在教“循环小数”这一内容时，我创设了如下的情境：上课前，老师给大家讲个故事：从前，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是，从前有座山这一下子吸引了学生的注意，怎么数学教师上了给我们讲起了故事，这就引起了学生极大的兴趣，同时，通过故事学生也体会到了循环小数的“循环”之意，并且兴趣盎然。相信教师只要用真心投入到学生的生活中去，就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。 2014-6-20
