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1、论从语言错误中学习语言对中国学生来说，学习英语不是在语言环境下进行的，有要在规定时间内学好，其难度是不言而喻的，所以在学习过程中，学生自然就会出现各种各样的错误。传统的错误处理观点往往站在老师的角度，从外界去评估分析学生语言错误，认为不管在何时何地，只要一犯语言错误，教师就应该抓住错误不放，加以指出和纠正。这样做的后果是不仅挫伤了学生学习英语的积极性和主动性，而且不利于深刻了解每一类错误的性质以及出现错误的原因，从而不能从根本上纠正学生的语言错误。事实上，这种看起来是帮助学生学习语言的教学方法和认识却背离了现代教学理念。 一、语言错误具有教育意义 首先，客观事物的发展都要经历一定的过程，在通向
2、成功的征途上常常是以错误为基石的。在探索真理的道路上，无数个探索者在去追寻去验证真理期间出现错误推断、结论是难免的。一个较完美的答案，总是通过许许多多探索者从客观事物的不同侧面提出各种各样的问题和不完整答案得来的。真理和错误是不可分割的，科学是在扫除错误中前进的。学会语言也是如此，要在学习语言的过程中不断接受语言经验的检验，在检验中不断发现自己的错误，否定或验证自己，以获得更新的语言知识。应用语言学家科德（SPCorder），曾就学生学习过程中语言错误对教学的重要意义作过这样的阐述：“对教师而言，这是了解学生进步的手段，了解学生学会了什么，还需要进一步学习什么；对研究者而言，这是了解学生使用什
3、么手段和程序掌握语言的途径；对学习者而言，这是学习语言不可缺少的手段。” 二、语言错误产生的因素 学生语言错误产生的因素很多，当代建构主义学习理论认为，每位学习者都有着自己的独特的经验背景，他们都以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。在传统的教学中教师往往只注意学生语言局部正确与否，强调必须用某些语言概念取代学生的日常思维概念，其实这种范式的转换是不可取的，我们应该把学生的概念看成是他们自己的操纵概念，在许多日常情景中是非常有价值的概念。所以，我们要认识错误之必然，弯路不可避免。1在众多语言错误产生因素中，主要有以下三种：一是来自母语的干扰。在
4、外语学习过程中，当母语的某些特征同外语相似或完全一致时，常对外语学习有促进作用，由此对学生的外语学习产生正迁移。正迁移有利于学生语言习惯的形成，有利于学生外语语言的表达。如I can see you.（我能看见你）这一句，由于汉英顺序一致，学生在外语的语言实践时就不会感到困难。但当外语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，给学生习得语言带来困难，由此而产生负迁移。2如：学生在表达“我昨天在街上看见你”时往往把汉语的语法结构完全搬进了英语句子中，忽视英语的时态，语序等，从而得出“I yesterday in the street see you.”这样的句子。二是背景知识的差异。由
5、于各民族都有各自不同的宗教信仰、观念、风俗、行为和社会习惯，而作为中国的学生在学习外语时常常会把本族的文化套用到外语中去，这就很容易在语言交际中产生错误。如：在我们国家里，人们常用“你到哪里去？”“你吃过饭了吗？”作为问候语，可是我们把这套用在英美人中间，则会产生误会。当你对他们说“Where are you going?”作为打招呼用语时，他们会感到生气，以为你是在干预他们私事，他们是很不喜欢别人打听自己私事的；当你用“Have you had dinner?”向他们打招呼时，他们则会以为你要请他们吃饭。许多语言错误就是因为学生不了解这些文化背景知识而造成的。三是学习外语的过程中根据已学到的
6、某些句型的知识创造出不符合规则的错误。 三、中学生语言错误分类 按照语言错误性质的不同，我们可以把学生所出现的错误分为合理性错误和非合理性错误两种类型。合理性错误指的是：虽然学生回答的结果不完全正确，但这结果的获得过程中包含合理因素，通过对这些合理因素的挖掘，可以产生有效的教学资源。正如上文提到的语法错误、词法错误、时态错误、情景会话错误等。非合理性错误是指，不仅学生回答的结果是不正确的，而且这一结果的获得过程也很少具有教育意义。如在课堂上不注意听讲、不用心记忆、答非所问。有的学生甚至在做试题时，在书面表达题上抄写阅读理解的内容来蒙骗老师，还有学生做改错题时全打上“”对于这种现象教师应该抓住教
7、育契机，有的放矢地提出合理的批评，从而使学生认识并改正错误。就学生合理性错误我们可以把它们分为三类：1、形成系统前的错误。这一阶段学生语言错误的产生是由于学生还没有意识到某些语言规律的存在，学生的语言表达只是从他已习得的语言素材中去搜集一些手段去应付，从而产生一些错误。这一阶段的错误往往没有一致性，教师处理这些错误时应采取宽容的态度，不必逐一纠正，只需要给予正确的说法既可。因这类错误往往超出了学生的实际接受能力，即使老师讲了，学生还容易反复错误。随着学生语言学习过程的发展，这类错误他们自身就能加以纠正。2、形成系统过程中的语言错误。这类错误的产生是在学生开始对一些语言规则形成一定的认识并能在语
8、言实践中有意识地按照其规则掌握不够全面，或是对一些特殊情况认识不充分而造成的一些语言错误。如当学生学过现在进行时，知道了谓语动词要用be+doing来表示现在进行时，但在实践应用中，学生很容易说出“We are learn English.”“We learning English.”，教师对待这类错误时，应善于诱导，示以正确的说法，并及时予以解释说明，尽快使学生形成完整的感念和语言规则。3、形成系统后的语言错误。这一阶段语言错误是在学生对某些语言规则形成了比较完整的语法感念但未形成语言习惯到内化而产生的。如学生知道have/has与there be结构的不同，但在语言实践中仍会出现There
9、 has a big river beside our school的句子。学生会出现there has的结构错误，当然是偶然的，一旦出现，学生自身也能解释并予以纠正，因此教师对此类错误只需提醒即可，无须多作解释。 四、语言错误的具体教学对 1、转变教学观念，真正承认学生有出错的权力。在课堂上，当学生答题受阻或未能给出所期待的答案时，教师不要急于获得结论，要对学生所给的答案加以考虑和分析，对有关这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面进行启发、点拨，也可以进行师生对话与讨论，不要简单去寻求所期待的所谓正确答案。对学生所给答案不可不予理睬，更不能挫伤了学生自尊心。 2、给学生提供一个宽阔的思维
10、空间。学生在解答时，通常要对问题进行思维、创造。教师要了解学生的心理，积极地、不失时机地引导、鼓励他们想得远些、想得快些、想得与过去不一样，也就是有意去培养他们思维的广阔性、思维的流畅性以及思维的独创性。这种独创性不是过去的“生搬硬套”别人经验知识概括过来的单一思维，而是培养学生的创造性思维品质，教师应允许学生去思考，不要拘泥于形式。 3、帮助学生进行外语要素的合理建构。当教师发现学生出现合理性语言错误时，应设法使他们看到认知冲突所在，这也是帮助学生进行语言建构的好时机。教师不要直接告知答案，而让学生在发现语言错误情况下，借助教师及学习伙伴的帮助，利用现有的学习资源，进行语言建构以此获得新的创
11、造性知识。这种以学生为中心的学习形式，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，是获得知识的过程。 4、对症下药，及时总结，讲究策略。当教师发现学生出现语言错误时，要分清学生语言错误的性质和程度，遵循“重交际，轻形式”原则。有些非障碍性的错误，可在交际活动结束后纠正，这不仅能提高学生交际活动的流利程度，而保护了学生学习外语的信心。所以教师在纠正学生语言错误时，一定要讲究策略。 （1）直接纠正。直接纠正方法比较适合于机械操练阶段。学生在刚接触新知识时，往往会出现一系列相似的错误，这是因为他们还没有掌握完整的语言规则，所以要及时地直接纠正，并通过纠正使学生获得语言的正确形式，养
12、成正确语言习惯。如：“If it won t rain tomorrow, he will come to see us.”纠正此类错误，直接告诉学生，正确形式是用if，unless，when，as soon as等连词引导的条件、时间状语从句，要用一般时代替将来时。 （2）间接纠正。当学生处在进行交际性操练阶段时，教师一定要创设顺利的情景，学生在此间出现的语法错误时，一般不可以马上中断他们纠正，而是采取含蓄的办法。 如： Teacher：Who was your English teacher last term？ Student：He is Mrs. Liu. Teacher：Oh,so,
13、Mrs. Liu was your English teacher last term? Student：Yes,Mrs. Liu was my English teacher last term. （3）自我纠正。有些学生的口头错误在教师启发引导下，可以自我纠正。教师可以通过手势表情等加以提醒，不需提出错误所在。 如：Teacher：When was the Peoples Republic of China was founded？ Student：It was founded in Beijing. Teacher：When was the Peoples Republic of Chi
14、na was founded？ Student：It was founded in 1949. 以上对话错误是把When理解为Where，这是偶然表达错误，教师大可不必停下纠正，学生在继续操练时自己也能纠正过来。 （4）集体纠正。有些错误的价值不仅体现在个别学生身上，个别学生的语言错误常蕴藏着某些普遍性东西，使得其他学生也可从中获益，如果学生不能自我纠正，教师可以让其他学生参加纠正，效果比教师讲解会更好。 （5）教学目的的不同，纠正错误的重点也不同。如，在进行词汇教学时，纠错的重点应放在词汇上，而语法错误就不宜与词汇错误串起来，以语法规则为教学目的课堂上，像语音，语调，词汇等错误不必过多指正。
15、在教学课堂上，特别是在一定情景的交际性操练中，有的老师爱逐句进行讲解分析，或引导学生死抠翻译每个句子并加上教师的纠错和批评，使学生失去真正理解语言整体内容的机会，这与目前倡导的新课标要求相悖。 总之，“从语言错误上学习”是我们当前在英语教学中很值得提倡的一条重要的教学策略。它体现的是一种现代教学观的深刻转变，即从单纯地注重知识结果的获得转向强调教训过程的体验。错误非但不是我们要回避的，反而能帮助我们进一步学习。学习外语好比上台阶，每一个台阶上都会出现一些错误，在实施新课改的今天，它对于弘扬学生的主体性、培养学生的个性和创造性都具有极其重要而特殊的现实意义。 参考文献：1、韩华球。错误，一笔重要的教学资源 课程 教材 教法 2005，3 2、沈瑛。新课程中语法教学的定位及其策略。中小学外语教学。2004，8
