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1、计算教学不能光“做”不“说” 在课堂教学实践中“教学手段”的均衡案例呈现：最近学习的是两位数与两位数的乘法，几乎全班同学都会做，甚至我出了几道三位数乘两位数的计算让学生尝试一下，同学们完成的情况也非常好。为此我洋洋得意，觉得这部分内容既然学生掌握不错，我就可以少花时间。于是接下来我就让同学们直接进行了大量计算练习，大家兴致也很高，做得非常好，作业准确率也很高。我带着非常爽快的心情布置了乘法练习的回家作业。其中，增加了几道两位数乘三位数的、两位数乘中间有零的三位数的计算，心想肯定也没问题，课堂上练了那么多，大家都会做的。第二天，本自收上来，我一批改，做的情况与我课堂中的反馈完全两样，我顿时目瞪口
2、呆。看这一题：24455，有同学把455的个位和十位上的5分别乘24后，就直接加起来，再用百位的4乘24，再相加。数学知识的掌握停留在上节课的知识点上。有的同学在做516409时，将409百位上的4乘516时，将乘出来的的积对准了十位，导致结果做错。于是，在当天的课堂中，我重新回到两位数与两位数的乘法教学。“这么简单！”、“我们早就会了”，当同学们不屑一顾的看着黑板上题目，纷纷举手想上来做的时候，我不紧不慢的说：“谁能说说这题的计算过程，并将每一步表示的含义说给大家听”我的话音刚落，一只只小手一下子落了下来。我知道问题所在了，他们只会做，而不明了其中的算理，说不清，道不明，怪不得在后面的计算中
3、问题百出。我今天就要给他们补上这一课，让他们先说说，再做做。接下来，在学生的反复说算理，说计算过程中，学生明显会“说”了，在练习时大家有了底气，再出现两位数乘三位数，乘数中间有零的计算时，大家都得心应手了。案例分析：计算一直是数学教学的一大主要内容，现在的学生由于家长很多提前教，学生学得也多。就像未入小学的孩子已学会了20以内的加减法，三年级的学生早已会计算多位数的乘除法。从表面看来，这些计算问题都会做，不需要老师花很多课时去教，既然会做，也不需要每道题目话很长时间来讲算理，说算法。然而，这样的教学却为学生系统的数学知识埋下了隐患。数学计算课并不是光做不说的课，光说不做，不懂得算理，光靠机械操
4、练也许也能掌握其计算的方法，这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。因此，我们在数学课堂教学中，即使是计算教学也要注重“做与说”的有机结合1、 说与做要均衡的发展。我们应该将说与做均衡的发展，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，让学生通过表达，理清思路，为计算铺路；让学生通过练习，理解算法，验证表达的完整性。只有两者密切合作，相辅相成，均衡发展，才能让学生在数学教学中协调各方面的能力，成为一个会学习的人，也成为一个真正的学习受益者。2、计算讲究精讲多练。如何安排好两者的时间呢？我认为计算教学应精讲多练。学生掌握的方法要通过学生学
5、过的知识进行迁移，学生理解算理，掌握方法，教室可运用一两句精炼的话概括。随后的时间要准备质量高的，有层次的练习题，不断内化方法。一味的讲，少了练习的时间，犹如纸上谈兵，反馈不出计算的结果。光说不练，只做表面文章，也无法验证学生的掌握情况，就不能发现问题所在。因此教师在计算教学重要很好的兼顾两者的时间安排。3、采用不同的形式将说与做结合起来。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。如小数的计算，可以创设购物的情景，让学生说说现实生活中的人民币是如何运用的，将人民币的计算与小数自然结合起来，学生在这样的计算情境中体验计算算理，从而达到计算的目地。我们也可以从儿童的心理特点出发，计算课上，可以采取开火车、计算比赛的形式。让学生说结果、讲算理、互相交流计算方法，枯燥乏味的计算课立刻会生动起来，焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。我认为计算教学要让学生通过在理解算理的基础上，通过形式多样练习，说一说， 再练一练，从而掌握计算方法，形成基本计算技能。- 2009、6 杨爱军
