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1、怎样让学生读懂古诗2021-2021学年第一学期教学论文怎样让学生读懂古诗词眉县中学作者：侯永强学科：语文时间：2021年12月怎样让学生读懂古诗词眉县中学侯永强古诗词是我国文学遗产的重要组成部分，在语文教材中占有很大的分量。在高考中，古诗词鉴赏题是学生最棘手的题。学生们普遍的困惑是读不懂诗歌。培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，让学生能读懂诗歌就成为我们每一个高中语文教师刻不容缓的任务。那么，怎样让学生读懂古诗词呢？首先，要引导学生理解把握古诗词的情感古诗词教学中，我主要从以下几方面着手，引导学生分析把握诗词的情感：一、品味“诗眼”:抓住诗歌的情感主调（核心），统揽全诗。有些诗词中，诗人感情不能
2、自抑，采用直接抒情，诗词字面上往往流露出能集中表达诗人情感的词句，这些词句就是“诗眼”。读诗时，先找到“诗眼”，就抓住了诗歌的主要情感。然后，以“诗眼”统揽全诗，具体分析诗中诗人情感的特点和内涵，这就真正理解了诗歌的情感。如导读李煜的词虞美人，在朗读的基础上，抓住词句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”句中诗眼的“愁”，就抓住了词人情感的基调：本首词词人是表现“愁”的情感的。继而，引导学生围绕情感主调“愁”发问，以词眼“愁”统揽全诗：1、作者的“愁”是怎样的（愁的特点）？愁似一江春水，用一江春水的比拟写出了愁的特点：长，多，深，源源不断。2、作者都有哪些愁呢(愁的内容)？（1）春花秋月何时
3、了？往事知多少“春花秋月”等美好“往事”一去不复返的悲苦;（2）小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中故国之思，亡国之痛。（3）雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改物是人非的怅惘。这就抓住了词人的思想情感。又如李清照如梦令“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”全词“诗眼”是“绿肥红瘦”，极富表现力。其表现力既体现在鲜明贴切，如用“肥”字写叶，不仅有多，大之意，还可以联想到润泽鲜亮之状，非常准确、凝练；又体现在感情溶注，如用“瘦”字写花，不仅有少、小之状，还可以感受到惋惜怜悯之情，配合全词情调，表达出感伤哀婉情调。可见，品读诗词，抓住“诗眼”，就能把握诗词的情感。
4、二、分析体悟意象和意境，理解古诗词的情感。古诗词中诗人写到的有些事物，熔铸了诗人的品质和思想感情，这就是诗歌的意象。诗词的意象一般因长期的约定俗成，本身就带有了一定的品质。在诗词创作中，诗人往往把具有相似品质和思想感情的几个意象组合在一起运用，这就形成了意境。在诗词鉴赏中，我们分析意象，感悟意境，就能抓住诗词的情感，诗人的品格。这些诗往往运用托物言志的表现手法。如在阅读赏析水调歌头壬子被召，端仁相饯席上作中，学生很容易抓住诗眼“长恨”，能体会到词人对当权者的愤恨。那么，作为诗歌赏析的人，我们应客观地评价作者。该如何抓住词人的品格呢？词中没有对词人品格的直接描写。但是，我们可以通过分析意象意境来
5、把握词人的品质。词中写到了哪些意象呢？学生定会找到诗句“余既滋兰九畹，又树蕙之百畮，秋菊更餐英”中的兰、蕙、菊三个意象，由三个意象的品质就可以把握词人高尚纯洁的品格和情操。又如：陆游卜算子咏梅两首咏梅偏重于虚写，以梅喻人，借梅抒怀。从环境看，本首词选了一个风雨黄昏，突出环境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象；从作者的感情寄托来看，写了梅花的“寂寞”形象之后，以“独自”、“如故”两层含义深化梅花不邀宠、不取媚、独自承受风雨打击，独自承受狐独凄苦的主观精神。“无意苦争春，一任群芳妒”，作者依据梅花开于百花之先的特点，生发为梅花的精神境界，她并不追求在春天开放，为的是不与百花争宠斗艳，任随百花妒忌，甘
6、愿独受凄寒，赋予梅花不求荣华的高尚情操。“如故”进一步赞美了梅花高洁刚强、永葆节操的可贵的品格。“零落”、“成泥”、“碾作尘”逐层强化地假设出梅花的惨烈命运，反衬出“只有香如故”的可贵。作者以咏梅言志，花品人格融汇一体。三、分析诗词中形象，体会思想情感诗歌形象是诗人创造的具体的艺术形象，它能表现诗歌的思想感情。诗歌形象有人物形象、事物形象、景物形象。一首诗词中，诗人将自己的情感不直接抒发出来，而是采用间接抒情，将其寄寓在这些形象中。我们找出诗歌中的形象（人物形象、事物形象、景物形象），分析形象的特征，感悟作者的情感倾向，就把握住了诗歌思想情感。例如赏析杜荀鹤山中寡妇，学生们抓住“衣衫”、“鬓发
7、”“时挑野菜”、“旋斫生柴”的描写，就能概括出衣服粗糙、鬓发枯黄，面容憔悴、那贫困痛苦、饱经忧患的寡妇形象；“桑柘废来犹纳税，田园荒后尚征苗。任是深山更深处，也应无计避征徭。”几句交代了寡妇贫困痛苦的原因，也表明了作者的情感倾向性：对劳动人民的同情，对统治者沉重赋税剥削的批判。其次，知人论世，联系背景，理解思想内容。要正确理解古诗词的思想内容，最根本的是要学会知人论世：1、了解诗人所处的时代特点，把握这一时代诗人思想共同特点。初唐、盛唐文人积极进取，乐观向上，以拯时救世为己任，这一时期诗人表现昂扬进取、雄阔壮大的“盛唐精神”；晚唐时期，皇帝昏庸宦官专权藩镇割据，这一时期诗歌侧重抒发个人情怀、以
8、及报国无门的忧闷，借古咏史表达感慨。宋代，国家偏安一隅，积贫积弱，诗歌悲凉之气多了；北宋末年，金人入侵，国家倾危，忧国忧民的诗词就多了。2、了解诗人的经历遭遇和其不同阶段的创作风格。诗人的经历遭遇对诗人思想感情、创作风格都会产生影响。如李煜和李清照，他们的诗词都因为人生经历明显分为前后两个时期；杜甫的诗歌分为四个时期，每个时期风格、情感迥异。正如前面李清照的如梦令，我们必须联系当时的背景：李清照与赵明诚夫妇感情深厚，但是婚后不久明诚即负笈远游，易安不忍离别之思。知道这些，我们就不难领悟到这首词的感伤情怀，既有爱花惜春的遗憾，又有红颜易老的伤感，更有惜别怀人的烦闷。所以，理解古诗词，要学会知人论
9、世，从整体上把握诗词的基调和主旨，是鉴赏古诗词的根本。再次，理解古诗词内容，还要注意了解积累古诗词相关知识。一、让学生积累相关的诗词知识，帮助他们理解诗词内容读懂诗词。1、让学生积累古诗词的发展史，明确各个时期诗歌形式内容思想上的特点。了解诗歌的起承转合等结构知识。如梅尧臣的寄题徐都官新居假山起句“太湖万穴古山骨，共结峰岚势不孤”写徐都宫新居假山取材之美，造型奇峭逼真；颔联“苔径三层平木末，河流一道接墙隅”承上，写假山与周围环境相得益彰前两联赞假山；第三联“已知谷口多花药，只欠林间落狖鼯”转为赞主人；尾联“谁侍巾鞲此游乐，里中遗老肯相呼”合，总结全诗，表面上，是说与人分享，其乐更甚；深一层的意
10、思是，为官者当与民同乐。2、让学生积累掌握古诗词的七大题材的特征、内容和情感。古代诗人的活动内容比较窄仄，他们的诗歌的情感也比较具体，有章可循。基于此，古代诗词从题材上分为七类，学生们掌握了这七类题材的诗歌标志、内容、情感，阅读诗歌，就可以根据各题材的标志区分题材，根据题材，大致把控诗词内容和情感。二、了解文言知识、古代文化常识及必备的社会科学知识。如语法方面，倒装、活用、省略是一种常见的文言现象。王维山居秋暝一诗中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，这是“浣女归而竹喧，渔舟下而莲动”的倒置，其目的，前一句让人先闻其声，后见其人，后一句让人先见其动，后睹其物。先果后因，隐显结合，写得十分生动优美。格
11、律方面，律诗要求颔联和颈联对仗（对偶）。白居易钱塘湖春行中，颔联、颈联分别对仗：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，形容词对形容词，名词对名词，动词对动词，偏正结构对偏正结构，方位结构对方位结构，主谓结构对主谓结构，上下词性一样，结构相同，对得非常工整。三、了解古诗词表现技巧，剖析理解诗词内容。古诗词中所运用的一些艺术技巧（修辞、表达方式、表现手法、结构方式）都对学生理解诗词形成了障碍，学习掌握这些知识非常必要。如古诗词的抒情方法以间接抒情为主，即通过“借景抒情”、“托物言志”等方法抒发诗人的思想感情，以情景交融为最高境界。所以我们鉴赏古诗词的时候，一定要弄清楚：1、这首诗写了什么-什么人（包括作为抒情主人公的作者）？在什么地方？在什么时候？写了什么“物”“景”？抒发了什么“志”“情”？2、怎样写-运用了什么手法来写这些“物”“景”？3、为什么这样写-运用这种手法写这些“物”“景”，对抒发这种“情”“志”有什么作用（效果）？总之，读懂诗歌，是一项复杂学习工程。它需要学生掌握一定的诗词基本知识，积累一定的文言语汇、古代历史文化，积累掌握诗歌的艺术技巧。在学生掌握这些知识点基础上，多阅读，多练习，就一定能够读懂诗词。
