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1、学生习作心理的需要与障碍 南漳县第二中学 廖 均学生作文，要调动胸中平时的一切积蓄，其过程不只是对储存信息提取的思考，还有对信息形成表象的想象、分析、辐射和聚合。每当学生通过语言文字形成独立于头脑之外的精神产品时，又都融进了自己的主观认识和情感体验。这一系列的运道过程产生了种种的心理活动。其中，心理的需要尤为重要。这对生活体验的学生来说，无疑应该顺从这种“需要”之势之“动”，否则将会直接引起心理情绪的变化，产生许多心理障碍。下面就我们目前作文教学现状的认识，结合立意、行文中出现的种种情况，试作“需要”与“障碍”的小议。一 立意的自主需求与追求分数的教学观念的禁锢命题立意，当今学生需求的是什么？
2、我在我们全校的学生中进行了调查，所得结果是：（一） 命题方式：a 喜欢告诉写作范围，自己命题的占87.3；b 喜欢在写作范围内老师帮着命题的占8.6；c 喜欢老师直接命题的占4.1 。（二） 取材指向：a 最喜欢写自己写过的内容占14.5；b 最喜欢写别人没有想到的内容占89.7；c 最喜欢写老师要让写的内容的占2.2；d 最喜欢写“优秀作文选”上的内容的占3.2.（三） 立意指向：a 最讨厌表明中心思想列了提纲让自己写的占89.7；b 最讨厌表明中心思想用“下水文”当样品写的占2.4；c 最讨厌让自己立意的占2.1；d 最讨厌表明中心思想提供几个内容让自己挑选写的占5.8. 每次座谈，学生几
3、乎是同一个声音：“我们不愿写老师要让我们写的话。”显然，今天孩子立意的心理需求是：“给点自由”“我要自主”。何以会产生“自主”的心理需求？其原因很多的，这里仅就教学外部因素说，他们正处在信息交流极为频繁，知识量和信息量日益激增的当今，特别是他们所处的农村，经济正从旧的单一农业生产体制向有计划、充满生机和活力的农工副综合发展的新体制方向发展，竞争意识、创造精神、效益观念构成了这一多种成分发展的商品经济环境，传统农业向现代化农业转化，单一经济结构向多元结构转化，人们已经站在科技进步、经济腾飞的制高点来俯视今天教学的社会性，创设了家庭辅导、社会辅导的一个个“自主”意识场景。社区文化的空前繁荣，习俗文
4、化在新形势下显示的生机，无不作用于学生知识的综合实践和社会情感的综合体验，训练了学生独立思考的意识，培养了分析和解决问题的简单能力，作文实践中，他们有自己立意的冲动欲，不想跟着老师的感觉走，明显反映在：力图摒弃空洞说教的“道”，阐发自己理解的“道”主观评价性（善），客观真实性（真），审美净化的情（美） 由“小胡同”走向“大马路” 由单向思维学会多向思维，把触角向两个方向伸展发现心事物、运用新材料；发现新角度，运用新方法，以显示自我的独到之处。 可是目前，作文教学的现状恰是无视学生可贵的心理动机，学生的“自主”被遏制住了：其一，写“背文”。背自己作过的分数最高的“一件事”“一个人”，道理；考的就
5、在其中。背熟照搬，高分无疑，毕业升学，不成问题。学生心理迷惘了。其二，写“稳文”。老内容重写，稳当，无失分。从低年级口练到中年级段训，再到高年级大小作文并用，上下十几遍，要到是不越雷池一步，学生心理厌烦了。其三，写“假文”。不是我手写我心，表达真情，而是大量的假话、大话、套话去“载道”，去迎合分数。学生心理被扭曲了。有意无意的封锁，给学生心理以失意，要说形成障碍的主要原因，恐怕是教学观念的错位瞄准着考试的分数。二 行文的自立愿望与呆板封闭的教学模式的束缚学生行文时心理需要又是什么？我们对全校学生的调查结果是：（一） 语言文体：a 最喜欢写日记的占16.6； b 最喜欢写信的占10.8； c 最
6、喜欢写读书笔记的占3.2； d 最喜欢写记事写人的记叙体的占15.4 ；e 最喜欢写广告的占4； f 最喜欢写讲演稿的占16.7； g 最喜欢写随笔的占34.3。（二） 写作参考：a 希望有优秀作文先模仿着写的占10.6； b 希望有“下水文”参考的占4.1； c 希望有锦言佳句辅助着写的占11.3； d 什么都不参考，自己独立做的占74。（三） 结构方式；a 若写“一件事”，最喜欢用“三段式”来表达的占19.5； b 若记“一个人”最喜欢用“一详一略事例反映式”来表达的占21.6； c 最喜欢结构方式多变表述占58.9。 为什么学生最喜欢写结构有变的“随笔”？座谈会上学生说：内容随意，“管不
7、着”，哪儿“有劲”，哪儿就“随”上几笔； 表达随心，“套不住”，不用考虑苛求的开头，绝妙的结尾，“随心所欲”写真象。 从作文训练发展的规律看，学生自立心愿是不奇怪的，到了高年级，他们对“依样画瓢”开始不那么感兴趣，产生需要标新的意愿，表现为一边仿一边创。这种“仿”，多半作为一种智力技能的模仿，其间渗透了创造因素，促使模仿性优势向创造性优势方向发展。另一方面，学生的“自立”，体现了心理发展规律，高年级学生已开始从具体的形象思维向抽象概括思维过渡，虽然这种抽象思维还是属于经验型的，需要具体直观的感性支持，但强烈的自我成长意识和自爱好胜心理，有逼着形成写“新”的冲动欲，试图表达新意。可语言又跟不上，
8、他们希望“简”，希望“短”，希望“随心”几笔，用这样的创造来填补“开放”中的不足。例如，我们把我的家乡改题为请到我们家乡来，学生表现异常兴奋，有点变写信，热情邀请朋友来家乡作客；有的变辩论文，列举一二三四事例，请有关人来看看家乡；有的变散文，走在家乡的小道上，讴歌家乡热土。 然而今天的教学并没有都这样顺势而“动”，并没有以改革教学手段和教学方法来满足学生自立的心理意愿，相反多以狭隘呆滞的封闭模式去“套”学生，抑住学生的自立意愿： 其一，语言成品化。堆砌华丽词藻，移用生动佳句，抄录“优秀习作选”章节，把目标盯在“描写生动”上，使学生产生搬抄的思维心理； 其二，结构模式化。记事“老三段”，写人“详略各一例”，仿作定框框，“过渡”列公式，处处定“样板”，使学生产生僵化的思维心理； 其三，材料公用化。死记一件事，以此为轴心，开头结尾、倒叙插叙组装为半径，进行语言“旋转”，淹没学生的个性语言，使学生产生机械的思维心理； 其四，人物概念化。强调写人“四字经”，动作、语言、神态加心理，使学生产生编造的思维心理。 作文教学应有“规矩”，学生心理变化自由规律，我们应顺从学生心理需要，放手让学生跳出规矩，但又不脱离规矩，达到“从心所欲不逾矩”的境界。
