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1、小学六年级数学周记随笔 篇一：六年级上册数学周记 第三周： 9月18日 星期五晴 今天上午第二节课，我们上了一节有趣的数学公开课。上课铃一响，就陆续进来了许多老师，其中有我认识的，也有教过我的。看着这么多老师，我内心像在打鼓，心扑通扑通跳个不停，因而，这堂课一定要更加认真专注。 一开场，老师就提出了征询题，让我们以小组的方式进展讨论。还好不难，我几次举手，老师都没喊到我，不过没关系，我已经认真考虑了。在导学单上有一题：三面涂色，两面涂色，一面涂色的正方体所在的位置和个数分别有什么规律？把你的发如今小组内进展交流。这道题看起来大概并不难，但是在讨论时却遇到了征询题。位置特别简单，三面涂色的小正方
2、体在大正方体的顶点处，两面涂色的小正方体在大正方体棱的中间，一面涂色的小正方体在大正方体每个面的中间。但是个数有什么规律就不明白了。因而我细心观察起来，大正方体的棱被平均分成两份，三面涂色的小正方体有8个；分成三份，仍然8个；分成四份、五份，仍然是八个。由此得出结论：不管大正方体的棱长被平均分成多少份，三面涂色的小正方体的个数都是8个，由于正方体都只有八个顶点。大正方体的棱长平均分成两份，两面涂色的小正方体的个数为0；分成三份为12个；分成四份为24个，五份为36个由于两面涂色的个数都是先求出一条棱上的个数，再乘12，因而都是12的倍数。大正方体的棱长平均分成两份，一面涂色的小正方体的个数为0
3、；三份为6个；四份为24个；五份为54个由于一面涂色的个数都是先求出一个面中的个数再乘6，因而都是6的倍数。 由上面分析，我们能够列出公式：用n表示把大正方体的棱长平均分成的份数，用a、b分别表示两面涂色和一面涂色的小正方体的个数。a=(n-2)2 12，b=（n-2）26.在课上老师还留了一道考虑题：没有涂色的小正方体的所在位置和个数分别有什么共同的规律？我想了两种方法。第一种，先求出大正方体一共能够分成的小正方体的总个数，减去一面涂色的、两面涂色的、三面涂色的个数，就等于没有涂色的小正方体的个数。还有一种方法，用（n-2)3，即棱长平均分成的份数减2就等于没有涂色的小正方体一排的个数，也确
4、实是里面的没有涂色的小正方体组成的大正方体的棱长，棱长的立方确实是里面的正方体的体积，也确实是没有涂色的小正方体的个数。 看来数学里的奇妙还真不少! （杨雨鑫） 点评：小作者在课上遇到难题能认真观察、细心分析，从而探究出规律，而且思路的表述特别明晰。另外，她还不满足于一种答案，遇到征询题能从不同的角度考虑，从而拓宽本人的解题思路。篇二：六年级数学周记班级 姓名时间 篇三：小学数学老师教学随笔 教学随笔修正作业小记 又是一个星期一，来到办公室，两摞小山似的家庭作业堆在办公桌上。事实上也确实是一篇周记，加上半个小时的词语抄写。我不断特别谅解学生，也不愿给本人制造修正上的苦恼，因而我根本上不让学生在
5、家做需要动脑筋的作业。即便是如此，仍然有几个顽固之辈不做作业。 一本一本的改起来，一个个“优”算是对小孩们认真书写的犒劳。关上又一个被评为“优”的本子之后，忽然觉察有点不对劲，刚刚的字体好似不是我们班学生的，再打开看看，真不是。再看看姓名王怡雯，我根本上确定这是代做的作业了，由于她正是那些常不做作业之列。 课间，王怡雯被传召到办公室，“谁给你做的？”我一边摔给她作业本，一边开门见山。“我本人做的。”一本正经地答复。“到底是谁做的？”我提高了嗓门，想以气概镇住她。“确实是我本人做的。”语气中俨然一副委屈。难道是我推断失误？我又迅速瞟了一眼作业本上的字迹，不可能，凭我多年的教学经历，一个小孩的字体
6、不会在一两天内有如此大的变化。“你到底说不说，再给你最后一次时机，不说就把这些词语抄十遍！”我只好如此威胁她了。“是我姐姐给我做的。” 因而，接下来的事情免不了重做、检讨、在班上杀一儆百 可我不明白，如今的小孩扯谎时心理素养咋就这么好呢？ 小学数学老师教学随笔学会倾听 达哇吉 (小学数学 青海海南小学数学四班 ) 评论数/阅读数： 0 / 202X 发表日期： 202X-11-28 19:25:05 随着课堂主体性，自主性的加强，学生质疑、反驳、争论的时机大大增多，这一切都需要老师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。因而，课堂上不管是好学生仍然差学生；不管是说对了仍然说错了；不管是说得明晰明白仍
7、然语无伦次，老师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中觉察他们的困惑、理解力的偏向、观点的创意、批判的价值等。作为一名老师，不仅要有良好的倾听适应，还必须具备敏锐的分辩才能和细致入微的观察才能，如此才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。因而，课堂受骗学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时老师都应及时用眼神、手势等体态语言加以协助。 倾听本身确实是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的详细表达。老师学会了倾听，确实是其观念一种转变，就等于告诉学生你的态度，无形之中会提高学生的自尊心、自决心，加深师生之间的情感交流。
