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1、 人教版五年级上册数学教学计划（通用3篇）一、班级状况分析 这个班是这个学期新接手的，原有学生52名。和班主任初步沟通后，得知本班数学教师更换较多，前几任都是刚参与工作的新教师。总体说来，学生学习习惯不是很稳定，学习根底比拟薄弱，个别同学的根底较差。学习数学的兴趣和积极性有待考察，学习主动性和合作学习的意识有待培育。 二、五年级上册教材修订状况介绍 修订前后教材构造比照 第一单元 小数乘法 （一）与试验教材的主要区分 1、引导学生概括总结小数乘法的计算法则，例3后增加概括总结法则的活动。 2、不再安排有关小数乘法的两步运算。 3、增加运用小数乘法解决实际问题的例题。分别是估算和分步计费的实际问
2、题。 （二）详细编排 例1：结合详细量，教学小数乘整数，为理解“小数乘整数”的算理供应感性支撑。 例2：脱离详细量，教学小数乘整数，用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由，积中小数末尾的“0”可去掉。 例3：小数乘小数，突出转化的方法，在做一做后引导学生归纳因数与积的小数位数之间的关系，在此根底上概括总结小数乘法的计算法则。 例4：小数乘法中的难点问题。 例5：小数倍，领悟 “用小数倍表示两个数量间的关系”比拟直观。同时提出验算要求，培育验算习惯。 例6：依据需要求积的近似数。 例7：整数乘法运算定律扩展到小数，结合详细算式说明整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用，例7应用乘
3、法运算定律进展简便运算。 例8：运用估算解决实际问题，依据实际问题和数据选择适当的估算策略。 例9：解决分段计费的实际问题，注意理解题意，渗透函数思想。 （三）教学建议 1、重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。 2、在理解算理的根底上，引导学生通过争论总结小数乘法的计算方法。 3、注意培育学生解决问题的力量。 其次单元 位置 （一）与试验教材的主要区分 由原试验教材六年级上册移来，学习在详细的情境中依据行与列这两个因素用数对表示详细情境中物体的位置和在方格纸上依据数对确定物体的位置。 （二）详细编排 例1：用数对表示详细情境中物体的位置。 例2：在方格纸上用数对确定物体的位置。 （三）教学建
4、议 1、充分利用学生已有的生活阅历和学问根底，经受用数对表示位置的学习过程。 2、适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。 第三单元 小数除法 （一）与试验教材的主要区分 1、小数除以整数中不再单独安排例题教学方法的沟通和验算，分散到前面的例2和例3中。 2、除数是整数的小数除法例题调整为： 例整数局部够商，能除尽； 例除到被除数的末尾还有余数，添连续除； 例被除数的整数局部不够除。 3、引导学生概括总结小数除法的计算法则，例5后增加概括总结法则的活动。 4、增加循环节的熟悉。 5、解决问题中不出双归一的类型，数量关系在前面已学，直接在练习中应用。 （二）详细编排 例1：整
5、数局部够商1，能除尽。说明商的小数点要和被除数的小数点对齐。 例2：除到被除数的小数末尾还有余数，添连续除。 例3：被除数的整数局部不够除，要商。提出验算要求。 例4：一个数除以小数，突出转化思想。 例5：特别状况，被除数的位数不够，用补足。在此根底上概括总结小数除法的计算法则。 例6：商的近似数，体会必要性，把握方法。 例7：熟悉循环小数供应感性材料。 例：熟悉循环小数、循环节、写法。熟悉有限小数、无线小数。 例：用计算器探究规律。 例10：依据实际状况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值的实际问题。 （三）教学建议 1、在理解算理的根底上，引导学生通过争论总结小数除法的计算方法。 2、留意
6、突出重点，攻破难点。 第四单元 可能性 （一）与试验教材的主要区分 内容依据课标要求调整，由原三上移来。 （二）详细编排 例1：体验大事发生确实定性和不确定性。 例2：能列出简洁试验全部可能发生的结果，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的。只作定性描述。 例：依据数据推想大事发生的可能性的大小，进一步感受随机现象结果发生的可能性是有大小的。不要求用分数表示可能性的大小。 （三）教学建议 1. 在不确定的根底上，通过统计结果体会规律性。 2. 把握好教学要求。 综合与实践：掷一掷 由原三上移来。 第五单元 用字母表示数 （一）与试验教材的主要区分 1. 增加用字母表示常见数量关系的例题，为解决
7、实际问题列方程作预备。 2. 依据课标要求，明确利用等式的性质解方程。 3. 解方程和列方程解决问题分开编排。 （二）详细编排 1. 用字母表示数 例：用字母表示数量关系(a30)，加减关系和代入求值。 例：用字母表示数量关系6x，乘除关系。 例：用字母表示运算定律和计算公式。 例：用字母表示数量关系(12003x)。 例：用字母表示数量关系(3x4x)。 解简易方程 方程的意义。 等式的性质：给出结论。 解方程： 例1：利用等式的性质解方程x3=9，方程的解和解方程的含义，检验要求。 例例：利用等式的性质解不同类型的方程。 实际问题与方程： 例：x?b?c的应用。 例：axb?c的应用。总结
8、列方程解决实际问题的一般步骤。 例：ax?ab?c的应用。 例：x?bx?c的应用。 例：解决问题，ax?bx?c的应用。 （三）教学建议 1. 关注由详细到一般的抽象概括过程。 2. 有意识地渗透数学的思想方法。 3. 重视解决实际问题力量的培育，注意等量关系的分析，体会列方程解决实际问题的优越性。 第六单元 多边形的面积 （一）与试验教材的主要区分 1. 加强探究过程的引导，在平行四边形的面积公式探究中，引导学生观看发觉转化前后图形的等量关系，推导得出面积公式。 2. 增加方格纸上不规章图形的面积估算。 （二）详细编排 例1：平行四边形的面积计算公式的探究和应用，突出转化的思想。 例2：三
9、角形面积计算公式的探究和应用。 例3：梯形面积计算公式的探究和应用。 例4：组合图形的熟悉和计算。 例5：借助方格纸估量不规章图形的面积。 （三）教学建议 五年级上册数学教学规划2 一、课程目标 1.比拟娴熟地进展小数乘法和除法的笔算。 2.在详细情境中会用字母表示数，理解等式的性质，会用等式的性质解 简洁的方程，用方程表示简洁情境中的等量关系并解决问题。 3.探究并把握平行四边形、三角形、梯形的面积公式。 4.能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置。 5.理解中位数的意义，会求数据的中位数。 6.体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公正性，会求一些大事发生的可能性;能对简洁大事发生的可能
10、性作出猜测，进一步体会概率在现实生活中的作用。 7.经受从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学学问解决问题的力量。 8.初步了解数字编码的思想方法，培育发觉生活中的数学的意识，初步形成观看、分析及推理的力量。 9.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。 10.养成仔细作业、书写干净的良好习惯。 二、教材分析 这一册教材包括下面一些内容：小数乘法，小数除法，简易方程，观看物体，多边形的面积，统计与可能性，数学广角和数学综合运用等。 小数乘法，小数除法，简易方程，多边形的面积，统计与可能性等是本册教材的重点教学内容。
11、在数与代数方面，这一册教材安排了小数乘法、小数除法和简易方程。小数的乘法和除法在实际生活中和数学学习中都有着广泛的应用，是小学生应当把握和形成的根底学问和根本技能。这局部内容是在前面学习整数四则运算和小数加、减法的根底上进展教学，连续培育学生小数的四则运算力量。简易方程是小学阶段集中教学代数初步学问的单元，在这一单元里安排了用字母表示数、等式的性质、解简洁的方程、用方程表示等量关系进而解决简洁的实际问题等内容，进一步进展学生的抽象思维力量，提高解决问题的力量。 在空间与图形方面，这一册教材安排了观看物体和多边形的面积两个单元。在已有学问和阅历的根底上，通过丰富的现实的数学活动，让学生获得探究学
12、习的经受，能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置;探究并体会各种图形的特征、图形之间的关系，及图形之间的转化，把握平行四边形、三角形、梯形的面积公式及公式之间的关系，渗透平移、旋转、转化的数学思想方法，促进学生空间观念的进一步进展。 在统计与概率方面，本册教材让学生学习有关可能性和中位数的学问。通过操作与试验，让学生体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公正性，学会求一些大事发生的可能性;在平均数的根底上教学中位数，使学生理解平均数和中位数各自的统计意义、各自的特征和适用范围;进一步体会统计和概率在现实生活中的作用。 在用数学解决问题方面，教材一方面结合小数乘法和除法两个单元，教学用所学的乘
13、除法计算学问解决生活中的简洁问题;另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，通过观看、猜想、试验、推理等活动向学生渗透初步的数字编码的数学思想方法，体会运用数字的有规律排列可以使人与人之间的信息交换变得安全、有序、快捷，给人们的生活和工作带来便利，感受数学的魅力。培育学生的符号感，及观看、分析、推理的力量，培育他们探究数学问题的兴趣和发觉、观赏数学美的意识。 三、教材课时安排 1、 小数乘法(10课时) 2、小数除法(11课时) 3、观看物体(4课时) 16、简易方程(14课时) 5、多边形的面积 (9课时) 6、统计与可能性(9课时) 7、数学广角(6课时) 8、总复习(18课时) 四、教学重难点 1.比拟娴熟地进展小数乘法和除法的笔算。 2.在详细情境中会用字母表示数，理解等式的性质，会用等式的性质解简洁的方程，用方程表示简洁情境中的等量关系并解决问题。 五、单元重难点 第一单元： 1.使学生经受将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。 2.使学生理解小数乘整数的算理，把握小数乘整数的一
