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1、28 浅水洼里的小鱼教学目标：1、复习生字，巩固生词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。抓住写小鱼可怜的小男孩救小鱼的句子，体会小男孩的一片爱心。3、通过朗读，感悟，交流，感受生命的可贵，树立保护小动物，珍惜生命的意识。教学重难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小男孩的一片爱心；2、树立保护小动物，珍惜生命的意识。教学准备：课件、音乐教学过程：一、情感导入1、观看课件，师：天空是鸟儿飞翔的家，草原是牛、羊、马的家，竹林是大熊猫的家。辽阔美丽的海洋是鱼儿的家。2、简单交流：孩子们，看到那么多的鱼儿在海底自由自在地游来游去？你们感觉怎么样？3、是啊！鱼儿在海里是多么快乐！多么自在！多么幸福
2、啊！可是，每次大海涨潮后，海水涌上沙滩。海水回流时，会有许多鱼儿被困在浅水洼里。等待它们的将会是怎样的命运呢？今天我们继续学习28课。4、齐读课题。二、复习生字：生字、词语。1、开火车认读生字：甚 乎 叨 蒸 至 死 继2、齐读生词：甚至 叨念 在乎 蒸干 干死 继续三、学文第一自然段1、过渡，看图：小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼）他为什么要捡鱼扔鱼呢？（因为很多小鱼快要干死了，他想救这些小鱼。）你从哪儿知道的？（第一自然段）2、大声自由读文，你还知道什么？3、（课件）出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。指名读从哪些词体会到被困的小鱼很多？你能用你的朗读来告诉我们鱼很多吗？指导朗读
3、齐读4、过渡：这么多小鱼被困在浅水洼里，它们的命运将会是怎样的呢？（会被干死）5、课件出示句子用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。引读：用不了（ ），浅水洼里的水就会被沙粒（ ），被太阳（ ）。这些小鱼都会（ ）。水被沙粒吸干是什么意思呢？（演示）浅水洼里的水就快被沙粒吸干了，小鱼你现在感觉怎么样呢？（痛苦、难受、不舒服。）读“蒸”，给“蒸”找朋友：蒸饭、蒸馒头、蒸肉、蒸汽机。A、咱们蒸东西用什么蒸呢？（火）B、可是沙滩上没有火啊！水被什么蒸干呢？（太阳）C、采访：浅水洼里的小鱼你现在感觉怎么样？齐读句子，你仿佛看到了什么？如果你就是浅水洼里的小鱼，你现在想说
4、什么呢？再读句子，体会小鱼的可怜与痛楚。四、学习第二自然段1、过渡：看到浅水洼里的小鱼就快要干死了，你会怎么做呢？2、“让我们看看小男孩是怎么做的？”请生默读课文第二自然段，划出句子。3、指名读。4、出示句子。（课件）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。读句子，设问：你体会到什么？感受到什么？（交流）你从哪些地方体会到的？（生交流）采访学生：A、你为什么走得这么慢？B、你为什么要不停地弯下腰去捡鱼？C、你为什么要用力地把鱼扔回大海呢？D、你为什么要在每个水洼前都要弯下腰？指导朗读5、师引读：是啊小男孩他（ ），他来到一个（ ），不停地（ ），捡起里面的
5、（ ），用力地把它们（ ）。小男孩走得很慢，他又来到（ ），看到浅水洼里的水就快要被沙粒（ ），被太阳（ ）。他不停地（ ），捡起里面的（ ），用力地把它们（ ）。他又来到一个水洼前，看到浅水洼里的水就快被沙粒（ ）了，被太阳（ ），小鱼都快要（ ）。他不停地（ ），捡起里面的（ ），用力地把它们（ ）。6、现在，老师采访一下：小男孩，请问你几十次，几百次地重复捡鱼、扔鱼，现在的你感觉怎么样？（累、手疼、腰酸、流汗）可是，你还要捡吗？你会放弃吗？为什么呢？7、齐读第二自然段。五、学文36自然段。1、引读36自然段过渡：看到小男孩不停地捡鱼扔鱼，文中的我“看了一会儿，忍不住走过去对小男孩说”随读
6、指导朗读2、小男孩说“我知道”，他知道什么？（浅水洼里的小鱼是捡不完的。）3、明明知道捡不完，还要坚持不停地捡鱼扔鱼呢，他不停地叨念：“这条在乎，这条也在乎！还有这条，这一条，这一条”他心里想的是谁？（小鱼）他心里在乎的是谁？（小鱼）这一条，这一条，这一条，每一条！4、是啊！小男孩捡一次鱼，扔一次鱼，便是挽救了一条小鱼的生命，他捡几十次就是救十条小鱼的生命，他捡几百次，就是救了几百条小鱼的生命。他在乎的不是自己的累与苦，而是（小鱼的生命）。4、出示课件：鱼儿在大海快乐地生活。瞧，鱼儿们被小男孩扔回了大海，重获了自由，它们现在感觉怎样？（快乐、开心）如果你就是被扔回大海的小鱼，你想对小男孩说什么
7、？听到小鱼的话，小男孩会想什么呢？说什么呢？6、小鱼的生命，小男孩在乎你们在乎吗？课文中的“我”在乎吗？听了小男孩的话，看到他坚持不停地捡鱼扔鱼，我会想什么呢？我会怎么做呢？7、分角色读36自然段。六、总结全文1、师：看到小男孩尽管知道浅水洼里的小鱼是捡不完的，但为了挽救小鱼的生命，他累了苦了也坚持不放弃。让我想到了地震时，那些救援队员为了能救出废废墟下的幸存者，会小心翼翼，想尽一切办法，花费许多时间和精力都不会放弃。甚至，在救人的过程中，还会牺牲更多的人！但是，为了救人，面对困难和牺牲，谁都不会放弃！2、如果以后我们见到小鸟受伤落在窗台，我们在乎吗？我们怎么做？如果见到野兔受伤了，我们在乎吗
8、？我们怎么做呢？3、小结全文：小男孩在乎小鱼的生命，用自己的行为去挽救小鱼的生命，影响了课文中的“我”，教育了我们每一个人。我们相信：“人人献出一点爱，人间永远是春天！”让我们每一个人都珍爱生命，保护小动物吧！一、教学目标：1知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。二、教学重点、难点重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
9、难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。三、教学准备：课件资料四、教学课时：两课时五、教学过程：第一课时一、课件演示，情景导入1课件演示：画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙
10、滩。没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）2小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答）3那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。出示课题：浅水洼里的小鱼学生读课题，指导读出可怜的语气来。设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：
11、快去救小鱼呀！二、触摸课文，随文识字过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。1请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号）2检查反馈：（1）课文共有（）小节。（2）你认为哪些地方比较难读。（学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。）A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。学生自由朗读这两句话。请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听
12、听，相互正音。个别学生站起来读读自己喜欢的那句。（在句子中指导生字）（“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。）3分小节读课文，随机正音并指导：死（s）继（j）乎（h）叨（do）的读音4认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？设计意图：选择AB两句话是因为：“A”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“B”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。三、创设情境，精读感悟1根据上面学生的回答，再次出
13、示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜。）（2）自由读，你又知道了什么？（3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？2再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。（1）再读读这段话，你一定会读得更好。（2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生展开丰富的想象）（3）个别读。（读出小鱼的可
14、怜，以及小朋友们的同情。）设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。四、创设悬念，适时小结此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来讨论。五、板书设计浅水洼里的小鱼蒸第二课时
