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1、50米快速跑教学案例教师：王柳琦一、课堂返照：从喜欢到淡然的衍生体育向来是学生喜欢的课堂，开放的场所给予学生更自由的表达，活泼的空间赋予学生更运动的气息，而学生“玩”的天性也成全了体育课堂的灵性，因此，学生总对体育课情有独钟。但令人遗憾的是今天有许多学生认为体育课已经从理想中的“欢乐谷”走向了现实里的“训练营”，从喜欢演变为淡然，究其原因是什么呢？1只有简单的认同：内容等同于形式。体育课作为一门教学课程，有一些较正规的教学内容，如队列队型、一些田径项目及球类项目的技术动作学习等，有些老师理所当然地认为这些内容只要、只能采取军事化的训练形式，周而复始地操练，教法单一、生硬、使上课的内容变得枯燥无
2、味。久而久之，学生在简单、机械地练习中渐渐蜕去了喜欢的热情，疏远了体育锻炼，上课处于被动状态，也直接影响学生锻炼的效果。2没有深刻的理同：教师即课程。要让一门课深受学生的喜欢，教师是最具潜力的资源，甚至是“源源不断”的资源，更是“活”资源。虽然课程内容是规定的，但教师可以成为“魔术师”，使课程“千变万化”，使“死”的内容具有“活”的外形，使“死”的内容具有“活”的魅力。二、片段截取：从切片到本质的剖析本节课教者选取水平三的快速跑教材，通过学习让学生掌握基本的快速跑技术动作，为避免教材的枯燥性给学生学习兴趣带来的负面影响，教者通过设计多种练习手段，激发学生学习兴趣。同时设计了多种跑的游戏，发展学
3、生的模仿、观察、实践和合作能力，并培养学生创造力和勇于表现的精神。片段一：体验观察在课的导入部分，教者以观察体育明星照片来调动学生的学习情趣。1.师：（出示明星照片）同学们，认识他是谁吗？猜中了就奖给你。生：表现出积极、兴奋的样子。师：那你知道他百米最快跑多少吗？他为什么跑的这么快呢？你们想不想有朝一日也能像他一样站在世界的领奖台上？2.师：（出示图片）请同学们仔细观察动作，并能熟记动作要领。3.师：请一位学生来示范“木头人”是怎样跑的？与我们所要学的快速跑有什么区别？（分别让学生体验两种不同的跑法） 教者通过让学生观察图片、观察动作示范来激发他们的兴趣，从而使学生在学练的过程中能有所提高动作
4、的正确性。片段二：实践探究在热身部分，教者通过小游戏“贴报纸”来体验跑的乐趣。1.师：让我们来体验一下，把报纸放胸前逆风而跑会是怎样？ 生：跑的慢报纸会掉下来，跑的快就不会掉下来的。2.师：要想跑的快我们所要提高手臂的摆动要快，步频要快。 生：（体验手臂的摆动、原地的高抬腿动作） 通过教者的引导和探究等教学方法和手段，使学生在自我的练习中提高跑了的能力。片段三：合作互动在巩固与提高阶段，教者通过游戏“夺红旗”比赛来培养学生集体意识和小组团结合作能力。反思与分析：1得法与锻炼的两相宜一些基本技能的训练是体育课程的必修课，而基本技能的掌握不是表面的“花拳秀腿”，要有实质的“真刀实枪”，这就需要用正
5、确的方法来指导。“教是为了不教”（叶圣陶），达到用不着教的唯一方法是“授之以渔”，即教给学生锻炼方法，从而培养学生自觉锻炼的能力。如本节课教者采用的是：通过学习快速跑的方法和使用多元化的教学手段，让学生了解到有效的步频、步幅和摆臂在快速跑中的重要性，并在教师的指导与自身实践下发展跑的速度、提高快速奔跑的能力。这是课堂的良好境界，也是新课改的基本要求。2技能与情趣的多融合全员参与，激发兴趣。体育和其它学科有所不同，体育课是要让学生在玩中学，学中玩，玩中悟，悟中有升华。为了达到全员参与，必须在学习中激发兴趣，学生充满热情的情况下才能达到。因此，在课堂上教者充分利用个人、小组、全班等课堂教学组织形式
6、，采用激发、趣味、形象、游戏竞赛等教学手段，大大激发学生学习的积极性，使学生身心投入到课堂中去，在民主和谐的氛围中，得到充分释放和发展。叶圣陶曾经说过：“凡是技术，没有不需要训练的。”中国俗话得好“拳不离手、曲不离口”。这阐明了反复练习的重要性。在课堂上，教者不断改变练习形式，避免单一、枯燥、无味，进行反复练习。3表扬与取长的一体化全国著名特级教师于永正曾经说过：“教师在上课前要准备一百顶高帽子，随时准备戴在每一个人的头上。”本人也非常赞赏这观点。在教学中，以育人为本，教者抓住一切的评价机会，及时穿插鼓励与表扬、启发，满足成就感的欲望，以吸引学生把思维引到练习中去。学生是学习的主体。在教师评价同时，还特别注意让学生参与评价，使他们在评价比较中取长补短，博取众长，修正自己的思想以及影响其它同学。同时，也使被评价的学生因得到老师和同学的表扬、肯定，品尝到成功的喜悦，从而以更大的热情向高一级目标迈进。
